“三维”意识在识字教学中的渗透

江苏省南通市通州区兴仁小学 王秋菊

《语文课程标准》提出在小学语文教学中，教师在设计课程目标的时候，要根据知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来设计。这三个维度之间要相互渗透，融为一体，这样才能促使学生的语文素养得到全面提高。在小学语文识字教学中，我也尝试将三维意识融入教学中，构筑立体化的识字体系，促使学生提升识字效果。

一、归类意识，发现理性规律

课文中一般会根据生字出现的顺序来编排汉字教学，这样能方便学生在阅读课文的时候进行搜索。但是，这种排列方法却并不利于学生理性识字，并不能促使学生增强记忆效果。在教学中，我尝试关注知识与能力的整合，尝试将具有相同特点的汉字整合在一起，促使学生展开归类识字，这样就能让学生通过识字找到汉字的规律，进而提高识字效率。

例如在教学《小公鸡和小鸭子》这一课时，学生可以看见不少和动物有关的字词。我在教学中就鼓励学生回忆自己还学到过哪些表示动物的字词，并将其整合起来，尝试总结其中的规律。我首先鼓励学生找出《小公鸡和小鸭子》这一课中出现过的表示动物的字。如有学生提出：“‘鸡、鸭、虫、鱼’，这些都是表示动物的字，”我又鼓励学生展开回忆，看看自己还学过哪些表示动物的词语，有学生提出

在《雪地里的小画家》这一课中也学到了“鸡、鸭”，此外还学了“蛙、狗、马”。我鼓励学生展开思考，看看这些字中哪些有相似点。学生发现“鸡、鸭”都带有鸟字旁，而“蛙”带有“虫”字旁。学生借此总结出：“是不是带有相同偏旁的汉字都是同一类的呢？”我鼓励学生尝试举出其他的汉字，用来证明自己的观点。

在归类识字的过程中，学生打破了汉字在课文中出现的时间，将形状相似、语音相近或者是意思相像的汉字放在一起，展开整体识记活动。这样就能促使学生掌握更好的识字方法，促使学生积累汉字知识，让学生对形声字的造字规律有更深刻的了解。这样的识字活动基于三维意识展开，教学效果更好。

二、造句意识，结合具体语境

在识字教学的过程中，要注意过程与方法，我在教学的时候就尝试让学生在头脑中形成造句意识，在尝试实际应用的过程中掌握识字方法，激发识字兴趣，从而掌握更多的汉字。我常常让学生结合一定的语境展开造句活动，对于能力较强的学生，我还组织其将造的句子组成一个小故事，这样学生就能在鲜活的语境中识字，从而真正掌握该汉字。

例如在学习《小蝌蚪找妈妈》这一课的时候，学生要学习“蝌、蚪、池、食、迎、姨、龟、披”等生字。在教学的过程中，为了让学生提高识字能力，我鼓励学生利用生字展开造句活动。学生首先可以回忆一下课文的内容，根据课文的内容展开造句，如有学生尝试造句：“小蝌蚪在池塘里游来游去，想要找妈妈，但是却以为乌龟是自己的妈妈。”这样就在利用生字造句的过程中也尝试复述课文，有一举两得的效果。对于能力较强的学生，我鼓励其展开想象，尝试在生活中寻找有趣的事例，并展开造句。如有学生尝试用“披”造句：“星期天早上，我睡懒觉，妈妈敲门，我急忙披着衣服去开门，却发现披的原来是一条裤子。”这样的造句既结合了学生的生活，又锻炼了学生的表达能力，起到了较好的教学效果。

在组织学生展开造句识字的过程中，我先让学生展开想象，调动学生的内在思维，随后又组织学生展开难度不同的造句活动，让学生逐步形成造句说话的意识，进而提高识字效果。

三、复现意识，强化有意记忆

情感态度与价值观也是识字教学中需要注意的一个维度。低年级的学生总是容易遗忘，而且其记忆多属于无意记忆。遗忘规律总是先快后慢，在识记后四十八小时内，遗忘的概率最大。如果学生经常遗忘，则很难激发再次学习的兴趣。我在教学中利用复现促使学生强化记忆，在重复中促使学生加深印象。

例如在学习《雨点儿》的时候，其中的“数”是一个多音字，在教学的时候有一定的难度。我在教学中就设置了若干不同的场景，让学生尝试将“数”填写进去，并说说在这个时候应该读什么音，它是什么意思。如：“天上有（）不清的星星”，在这里应该是第三声的“数”。“我的（）学特别好，总是得第一名。”在这里应该填第四声的“数”。在反复的训练中，学生加深了印象，意识到“数”有若干不同的读音，意思也不一样。我又鼓励学生在回家后尝试用“数”造句，并标注上正确读音，这样又让学生加深了印象。

在复现的过程中，我注重设置不同的场景，让学生反复运用相同的词汇，这样学生不仅能重复识记汉字，更能认识到词汇可以应用在各种不同的场合。这样学生的学习激情就会被激发起来，在反复识字的过程中，学生能真正掌握这些汉字。

汉字不仅有字典义，还有语境义，不同的语境下，汉字的意义可能有所不同。我在教学中鼓励学生在一定的语境下展开汉字识记活动。通过归类学习、造句学习和重复学习的方式，能让学生掌握汉字知识，提高识字能力，掌握识字的过程与方法，提高识字的情感态度，这样就能构筑三维意识，促使学生提高识字效果。