提高小学语文高年级词语理解的方法

江苏省昆山市淀山湖中心小学校 高敏超

汉语是世界上最古老的语言之一，经过几千年的发展，已经积累了丰富的内涵，它是我们祖国璀璨文化的重要组成部分。教学生准确理解、运用和积累这些词语是语文教学的重要任务。词语是构成文章的基本单位。维果斯基曾经说过：“词语只有在获得了感性的个人含义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生机勃勃的细胞。”而现阶段的词语教学普遍存在的问题是高年级的学生词汇量远远没有达到要求，与低年级的学生相差不大，且用词贫乏、单调。如何才能提高小学高年级学生对于词语理解以及运用的能力，本文联系教学实际，从几个方面提出提高小学高年级语文词语教学效果的方法。

一、上下文理解法

《语文课程标准》明确指出“要重视词汇教学”。而教师最常使用的方法就是通过联系上下文的语境来理解词语。这种方法简便省事，并且加深了学生对句意的理解，真正培养了学生分析、理解的能力。“授之以鱼不如授之以渔”，学生在掌握方法之后，可以在实际操作中自行摸索、探究，并以具体问题具体分析的原则进行适当的修改完善。例如在苏教版小学语文五年级上册《清平乐·村居》的教学中，词中下阕有一句：最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。其中“无赖”一词在汉语中解释为：（1）放刁；撒泼；蛮不讲理；（2）游手好闲，刁滑强横的人；（3）无奈；无可奈何。但不管选择哪个解释，放于句子中都解释不通，学生不免有些困惑，字典里解释的都不对，到底应该如何解释才比较恰当呢？这时就应该联系上下文来理解词语了，通过前文的“最喜”不难发现，原来是在描述老夫妻最爱的小儿子，这里的“无赖”一词其实是形容顽皮的小儿子，是对他的爱称。

在这样的实际教学之中，学生不仅了解了词语的真正含义，感悟了诗句中所描绘的自然和谐场景，体会了作者所表达对于幼儿的溺爱之情，而且能够把在课文中学习到的好词佳句适当地运用到自己的习作当中，让祖国的语言文字“活”起来。这难道不是我们语文词语教学的目的吗？

二、查字典准确法

新课标指出工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。高年级的课文有些词语较生僻难懂，学生难以用联系上下文的方法来准确理解词语，这时就需要学生学会使用常见的语文工具书。例如在苏教版小学语文六年级上册《郑成功》一文中有一个词语“负隅顽抗”，“顽抗”学生通常理解为顽强地抵抗敌人。同时我们得知：负是指依靠；隅是指山势弯曲险阻的地方。“负隅顽抗”是指凭借险阻，顽固抵抗，指依仗某种条件，顽固抵抗。且这是一个贬义词，贬义词是学生之前接触较少的一类词语，因此学生较难理解词语背后的意义，所以作为高年级的学生，必须能够按照新课标的要求，学会使用常见的语文工具书。

三、联系比较法

叶圣陶说：“阅读方法不仅是机械的解释定义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最要紧的还在多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一句都不轻易放过，务必发现它的特征。”因此，在教学中，教师可以运用词语的联系比较法使学生更好地去理解课文中的词语。简言之就是找词语的近义词或是反义词，通过了解这些词语的意思来间接理解课文中的词语。在执教苏教版小学语文五年级下册《只拣儿童多处行》一文时，学生对于“忸怩”一次不能很好地理解。即便知晓字典对于词语的解释是这样的：形容羞愧或不大方的样子，但是部分学生还是不能完全理解，这时我就用了几个词语，学生便恍然大悟：害羞、扭捏、惭愧、腼腆、羞愧、内疚等词语都是“忸怩”的近义词，学生原本就能理解这几个近义词的意思，那么“忸怩”的意思也就迎刃而解了。而除了可以互换意思差不多的词语，也可以互换意思完全相反的词语来进行理解。例如“毫不惧怕”一词，部分学生对于“毫”理解不透，导致整个词语也理解不了。在这种情况下，近义词比较法就难以理解了，那么反义词法就可以轻松搞定难题，只需要知道它的反义词是“惧怕”，学生自然就明白“毫不惧怕”的意思就是一点也不害怕。学生在理解相关词语意思基础之上，自然很快就能理解书中的词语，体会到作者用词的准确性和文章的美感，又帮助学生积累更多的好词好句，

四、肢体演示法

有人曾经说过这样一句话：“儿童是天生的演员。”确实，处于儿童期的小学生特别喜欢模仿他人和表演。因此，在课堂教学中，教师可以充分利用学生的这一心理特点，大胆地让学生自己根据自己对于词语的理解来演一演，而其他同学在旁边看。在一演一看的过程中，教师再也不需要长篇大论地来解释词语，学生在轻松愉悦的教学环境中轻而易举地理解了书中的词语，何乐而不为呢？小学生由于其独特的心理特点，一成不变的教学方式会让他们感到无趣，进而丧失对于语文学科的学习兴趣，因此演示法最受学生的欢迎。苏教版小学语文五年级上册《林冲棒打洪教头》一文中，由于这篇课文是根据施耐庵的《水浒传》改编而来，课文中有不少词语学生难以准确理解，例如“躬身施礼”“掂量”“抡起”“踉跄”等，在教学这些词语时，一是为了加深学生对于词语的印象，二是激发学生的学习兴趣，我让部分学生用肢体语言来表现他们所理解的词语意思，看到学生们身上的干劲，我就知道这样的词语教学取得了较好的效果。

美学教育家朱光潜说：“在文字上推敲，骨子里实际是在思想感情上‘推敲’。”通过多种理解词语方法的融会贯通，相信我们的教育能真正达到新课标中所倡导的“语文课程是工具性与人文性的高度统一”的要求，学生也会在不断学习中感受古老中华文字的语言魅力。