构建小学语文“耕读课堂”的实践探索

江苏省如东县双甸镇双甸小学 程智慧

在我国，耕读教育和耕读文化具有悠久的发展历史，早在春秋战国时期，就已经出现了具有专业性的耕读教育。刘备也是出身于半耕半读的人家，自他起兵之后，不但约法三章，也大力鼓励农耕，并亲书诏书，要求其子孙勤学勤读。特别是四子刘恒继位之后，曾多次颁布诏书，特别强调“帝亲耕，后亲桑”，由此便生成了“耕读型”国家教育的雏形。素质发展的今天，更是把耕读教育的精髓，即实践创新提到了一个前所未有的高度。新课标指出：“语文是实践性很强的课程，应注重培养学生的语文实践能力。”因此，构建小学语文“耕读课堂”具有十分重要的意义，它召唤着老师们构建自主开放的堂教学，拓展语文学习的内容，拓宽语文学习的渠道，培养学生的语文能力，为学生终身学习和未来发展打下良好而坚实的基础。

一、漫步诗意田园，欣赏自然之美

在苏教版小学语文教材中，收录了一些具有诗意田园性的课文供小学生学习欣赏。在以山水田园为描绘对象的课文中，作者立足于不同的感官描绘美景，再现美景，所以教学中，教师引导学生漫步诗意田园，可以立足于不同的角度对文本进行解读与感悟，从而欣赏到自然之美。

例如，在《咏柳》这一首古诗中，仅仅通过“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”这一句就完美地再现了春天里的勃勃生机与活力，依靠诗句便可感受到春天的美丽，但是，如果不能亲身体会这一美丽情境，那么学生将难以被这首诗的意境所感染。在教学过程中为何不尝试带领学生回归田园、回归自然呢？试想一下，当学生身临其境，站立在“万条垂下绿丝绦”这一景致中，其情感体验必然会更加丰富，既能够充分体会到大自然的神奇，也能够感受到其创生万物的鬼斧神工。这种回归田园式的教育和传统教学模式下的反复讲授相比较而言，其效果可想而知。

通过生活化教学情境的创设，把教材中所写的景物与学生的生活沟通起来，以便学生能够更深刻地理解和体会作者的写作意图，使学生更加热爱语文学习和生活。实际上，在田园和自然风光中，不但可以更真切地感受到文本中的描绘，也能够使学生体会到远离大都市的繁杂和世俗，在田园中享受淡定从容的生活心态。

二、引导亲身体验，感悟生活之美

在苏教版小学语文教材中，很多以田园自然为描写对象的诗歌与散文，和孩子“耕”的生活具有非常紧密的关系。教学中，教师要引导学生对这些内容进行亲身体验，在这个过程中感悟生活之美。

学生在与学校“开心农场”的亲密交流中，“开心农场”赋予了他们丰富的触觉、视觉、味觉、嗅觉、听觉和平衡感的感官经历，近处的萝卜、远处的花朵，甚至于田间爬行的昆虫，这样的亲身体会深深地渗透到孩子们的生活和回忆当中，提高了他们的感知能力并使他们的感觉更细腻。拍照观察，不仅对科学、劳技课大有帮助，同时也为语文课堂提供了材料和灵感。例如，在《田园诗情》这一篇文章中，作者为了更完美地诠释荷兰的自然景观，精心选择了一系列的描绘对象，以此营造悠远安详的意境，特别是从第二自然段到第六自然段，以“分镜头”的方式展开特写，充分展现了荷兰优美的田园风光，为学生创设了“文中有画、画中有文”的意境，宁静、悠闲，极具情趣。在教学时，教师以学生的拍照体验为话题引发学生的探讨，激起学生浓厚的讨论和探究兴趣，帮助学生快速地拉近和文本之间的距离，为接下来的阅读奠定良好的根基。之后组织学生阅读第二至第六自然段，并展开思考和交流：（1）对于这五个分镜头而言，分别阐释的是哪些景物？远景和近景分别是什么？（2）这些景物各自具有怎样的特点？（3）“镜头”中所描绘的画面给你留下了怎样的印象？在这一过程中，需要教师的恰当点拨和积极引导，首先可以使学生紧扣文本中的重点词句，了解作者所描绘的具体对象及其本质特征，这样可以在脑海中形成直观印象；其次，引导学生分别基于形、光、色、声等不同的审美视角，体会文本所描绘的场景，对已经形成的直观印象进行美化；最后，引导学生立足于朗读节奏、朗读速度等技巧层面的处理，将已经美化的脑海中的图像借助朗读的形式呈现出来。这是一种非常有效的举措，可以缩减和文本之间的距离，既能够帮助学生欣赏美丽的风光，也能够从中体会到语言之美，体悟文本中所描绘的意境之美。

新的小学语文课程标准明确指出要“改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系”，所以，构建耕读课堂，使学生能够在生活世界和理性世界之间自由徜徉，这是小学语文教师应当注重的问题。

三、引导深入意境，感悟造境之美

所谓耕读课堂是“耕”与“读”在精神上的高度结合，有“读”之“耕”，使学生们受到高尚情操与趣味的熏陶，丰富自己的精神世界，提高自己的语文素养，从而让语文学习成为一种乐趣。在田园诗歌以及散文中，作者的所见所闻和普通常人一样，都是那些平淡的自然风光以及看似平凡的田园生活，作者在描绘时，往往是以此作为审美对象，对此进行颂扬，融入了个人的浓厚情感，因此会在笔下生成情浓且淡远的韵致。在田园诗歌和散文中，针对自然风光、谈诗会友等的描绘都是极其自然的，甚至是躬耕之苦也如同轻描淡写，由此便形成了田园诗的典型风格，这种抒情于自然的田园诗，因为作者的直抒胸臆而充满着真挚、纯美的韵味，当然，这种韵味的表现也并非直白，而是诗人借助具有个性化的语言表达方式以体现和升华。

例如，在《祖父的园子》里面有这样一段话：“倭瓜愿意爬上架……也没有人管。”通过这句话的描述可以感受到完全自然的生长状态以及随意和谐的成长氛围，在学习这段文字时，应立足于其所营造的意境和氛围作为突破口，体会语言文字之优美，体会到作者的匠心独具。这一类文章在内容上，具有自然、真挚且纯美的风格；在形式上，充满着古朴、具有质感的语言美以及意境美；在材料上，虽然描绘的是农村极为普遍的田园风光，但是却能够给人留下耐人寻味的意境和感悟。当前，针对此类文本的教学，怎样才能有效引导学生体悟这些田园山水之乐以及其中的意境，这也是语文教学实践需要特别发掘以及不断探索的教学艺术。

总之，在小学语文教学中，构建耕读课堂是新时期语文教学的一个有效切入点，对于提升学生的语文素养具有重要的意义和作用。