小学语文说理文之语言特色

江苏省昆山市实验小学 孙 希

苏教版小学语文教材中，说理文的篇数不多，共有《说勤奋》《滴水穿石的启示》《谈礼貌》《学与问》《学会合作》5 篇说理文。说理文这一文体，对丰富教材体裁、开阔阅读视野、拓展学生思维等方面起到了促进作用，也对初中语文议论文的学习具有很好的铺垫作用。下面我从四个方面来具体阐述说理文的语言特色。

一、言之有“理”

说理文，顾名思义，就是阐明道理、分析事物规律、表达作者思想的文章。因此，说理文的意义在于表达思想和观点。说理文必定会有一个中心论点，这也是文章要说清的道理，一般出现在课文的两个位置：一是在文章的开头。正所谓开门见山，开宗明义。如《学与问》一文，在文章开头直接指明：“知识是学来的，也是问来的。‘问’常常是打开知识殿堂的金钥匙，是通向成功之门的铺路石。”又如《学会合作》一文在文章开头指出：“不论你从事什么职业，也不论你在何时何地，都离不开与别人的合作。”二是在文章的结尾处。正所谓卒章显志，归纳总结。如《滴水穿石的启示》文末总结为：“持之以恒而不半途而废，目标专一而不三心二意，就一定能够实现我们美好的理想。”

二、言之有“序”

说理文的内在结构主要呈现出揭示问题、分析问题、解决问题的思维逻辑。“提出观点——证明观点——总结观点”的写作顺序，彰显出说理文文本条理的清晰和表达结构的有序。

如《谈礼貌》一文，作者先是借助古语，引出话题，然后分别运用“问路、踩裙、伤脸”三个事例，陈述“礼貌”在生活中的重要性，最后进行总结与提升。又如《说勤奋》一文，中心论点是“通往理想境界的桥梁是勤奋”，作者在文章开头便阐述了自己的观点。为了证明此观点，作者分为两步，第一步用的是史学家司马光的事例，证明“天资聪颖的人勤奋能成才”，第二步用的是童第周的事例,证明“即使基础比别人差一些，只要肯下功夫，也是照样可以成才的”。最后对全文进行总结，还不忘教育学生：“只有一生勤奋，才能有所作为，才能对人民、对社会做出应有的贡献。”

三、言之有“法”

1.提出观点有变化

作者为提出自己的观点，会采用不同的呈现方式。比如《说勤奋》一文，作者在开头就以设问句的形式提出了观点：“人人心中都有一个美好的理想，然而你可知道，通往理想境界的桥梁是什么？是勤奋。”再比如《谈礼貌》一文，作者引用了古语“君子不失色于人，不失口于人”来说明文章的中心观点。还有《滴水穿石的启示》一文，是借助自然现象这种独特的方法来给出观点的。总之，无论借助哪种方法，都是为了更好地显现文章的中心观点。

2.事例选择有窍门

苏教版小学语文教材中的说理文多运用举例论证的方法。为了证明文章的观点，事例的选择也是至关重要的。

首先，事例选择要讲究典型性。如《谈礼貌》一文，作者选用了牛皋、小女孩、周总理这三个事例，分别从时代、性别、年龄、地位、等不同维度出发，暗含着不管时代如何、性别怎样、年龄大小、地位高低，都应该倡导文明礼貌的道理。而且在叙事时也要根据主题有所侧重。如《滴水穿石的启示》侧重表现人物是“怎么做的”，而《谈礼貌》则着眼于人物是“怎么说的”。

其次，事例叙述要讲究有序性。如《滴水穿石的启示》一文，作者从正反两面举例论证。先从正面用中外名人（李时珍、爱迪生、齐白石）的事例，说明他们的成功都是靠了“滴水穿石”的精神；然后从反面用“雨水”不能“穿石”说明没有专一的目标，不能持之以恒，就办不成事。一正一反，对比分明。又如《学与问》一文，作者选用了哥白尼、沈括两位中外名人的典型事例。一个侧重讲述要学会发现问题，多多提出问题；另一个主要说明要善于将“勤学好问和观察思考结合起来”解决问题。两个事例层层递进，说理全面深刻，令人信服。再如《学会合作》一文，两个事例都是为了证明同一观点，但侧重点不同。从“合作的重要性”到“怎样合作”，逐层深入。

由此可见，事例的选择与组织蕴藏着作者的独具匠心，值得借鉴。

3.叙议结合有侧重

说理文和记叙文中都有议论成分，但显然侧重点不同。记叙文中的议论是为了叙事服务的，往往是为了引起读者对此事的共鸣，无需展开论证过程。而说理文正好相反，说理文的宗旨是“剖析事物、论述事理、发表意见、提出主张”，说理文的观点看法是要让读者接受，并且旨在让人信服。所以，说理文摆事实、讲证据，对观点进行充分论证，此时议论自然而然地成为文章的主体。而说理文中叙议结合可分为“先叙后议”“先议后叙”“夹叙夹议”。

如《谈礼貌》一文，每个事例后面紧随议论，采用的是“先叙后议”“一事一议”的写法，说理更透彻，说服力也更强。而《学与问》一文，作者先是证明“解决问题要好问”，用的是外国哥白尼的事例，然后证明“要善于求教，拜能者为师”，用的是道理论证，最后证明“要善于把勤学好问和观察思考结合起来”，用的是中国沈括的例子。两个事例中加入了一段道理论证，“夹叙夹议”的方式将道理讲清楚、说明白。这让我们看到了表达方法的多样化，体会到文本创作的智慧。

四、言之有“美”

1.逻辑严密

与一般描述性语言不同，议论文的语言以说理、议论为主，注重精准表达、客观事理。同时，句子内部、句子之间、事例之间都有明显的语言逻辑关联，读起来如同经历一场思维之旅。

比如《学会合作》一文，作者采用第一人称和第二人称的写法，使读者倍感亲切，不知不觉融入其中，不仅了解到什么是合作、如何合作，也感受到层次分明的写作技巧之妙处。而篇末的点睛之笔，“只有学会与别人合作，才能取得更大的成功”，关联词的运用让事理得以进一步强化说明。在探讨“怎样才能卓有成效地合作”这个问题时，两个事例的运用让说理更有力，同时彰显了说理文语言之间严密的逻辑关系。

2.简洁凝练

在记叙文中，写人就要写出人物的特点，往往通过人物的神态、动作、语言、心理活动等来展示；写事就要写出事情的起因、经过、结果；写景、状物都得展示出事物原本的面貌，使人如身临其境。而说理文中的事例描写淡化了细节，只选择与中心论点密切相关的要素进行陈述，比一般的记叙文更简明扼要。

如《学与问》中哥白尼和沈括的事例，故事的叙述就非常简练、概括。因为这两个典型事例只是充当“知识是学来的，也是问来的”这个中心论点的论据，分别从两个不同的角度层层论证了这个中心论点的正确性。又如《滴水穿石的启示》一文，介绍李时珍和爱迪生只用了两句话 ，介绍齐白石只用了四句话。作者只用了寥寥数语，就将这些名人的一生事迹功业鲜明地刻画出来。这种简洁凝练的概括性就是说理文的语言特色。

3.精妙生动

说理文的创作目的旨在强调作者观点，阐述道理。因此，为了增强表达效果，强调论点的正确性，作者常常综合运用多种表达手法，令读者感知形象之鲜明、说理之透彻、情感之浓烈。

如《说勤奋》一文，首先，作者以设问的方式直接言明“勤奋是通往理想境界的桥梁”；其次，又将“取得的成功”“付出的努力”比作“手中的鲜花”“汗水和心血”，增强了说理的艺术性和感染性；在举例论证之后引用了华罗庚的名言，体现了语言表达的权威性；最后，文末总结时又运用了“虽然……但是……”的关联词，再次强调了“勤奋”对成功的重要性。整个说理过程可谓步步为营、层层剥笋、环环相扣，避免了机械化的枯燥说理，呈现出感性生动的一面。

总之，说理文在小学阶段作为一种崭新而特殊的文体，有着其独特的语言特色。我们要力求让学生在理解文章内容的基础上，品味、推敲说理文语言形式的妙处，领悟作者遣词造句、表情达意、谋篇布局的方法，感受说理文特有的理性美。