加强阅读指导，实现小学语文阅读的高效教学

江苏省苏州市吴中区木渎实验小学 严丹琦

阅读是小学语文教学的重要组成部分，因此，教师在教学中就要特别重视。只有不断激发学生的学习兴趣，加强阅读指导，促使学生积极主动地参与课堂学习，才能提高阅读教学效率。

一、小学语文阅读教学中存在的问题

在小学语文阅读教学中，教师仍旧采用传统的教学理念和方式展开阅读教学，细读文章不够深入，只会按部就班地依照参考书从表层理解教材，无法结合学生的学习特性和需求，没有为学生制定详细的阅读任务和计划，没有为学生进行及时有效的指导，没有让学生积极自主地去进行讨论交流，没有为学生制定明确的教学目标，对于阅读教学不够重视，学生也逐渐对阅读学习失去了学习兴趣。阅读时间严重不足，一节阅读课，学生自主阅读的时间非常少。阅读方式只有默读和小声朗读，学生缺乏自己思考和理解的机会。阅读教学失去了情趣、情感和魅力，不是脱离语言文字的枯燥乏味的一问一答式的内容分析，就是抽掉内容、情感的千题百练的文字游戏。这样的阅读教学，不仅无法满足学生的学习需求，还违背了学生的学习规律，导致阅读教学停留在语言文字的表面形式，却忽略了对学生综合素质的培养和提升。学生既没有养成良好的阅读习惯，也无法理解文章的中心思想和表达情感，没有与文章进行心灵、情感的沟通，严重限制了学生的全面发展。

二、实现小学语文阅读高效教学的方法

1.积极开展丰富的阅读活动

在实现小学语文阅读的高效教学时，开展丰富的阅读活动具有很大的积极作用。学校可以定期开展各种类型的读书活动，比如读者见面会、朗诵活动、演讲比赛，班级也可以开展“好书我推荐”“读书经验交流会”等活动，激发学生的阅读热情和活力。此外，还可以请语文教师来担任专业评委老师，为读书活动提出一定的意见指导及活动评价，也可以为表现良好的学生颁发证书等。丰富的阅读活动的开展，可以让学生养成每天读书的良好习惯，在学校内、班级里、家庭中形成一种良好的读书氛围，满足学生的阅读需求。

2.积极将课堂主体归还于学生

人的认知建立在自身经验的基础之上，而并非是被动接受的。随着素质教育的不断深入改革，教师也要充分尊重学生的主体地位，让学生在课堂学习中充分发挥自身的主观能动性。教师在教学活动中，要紧紧围绕学生的兴趣为教学中心，尊重学生的主体地位，通过合作交流的方式促进学生学习，让学生确定自己学习的时间和内容。教师还要教会学生正确阅读的方法，才能让学生高效完成阅读任务。在课堂学习中，要为学生留有充分思考和合作交流的机会和空间，最大限度地调动学生的学习主动性。

例如教师在教授《月光启蒙》时，可以先出示幻灯片，展示月光下的美景，继而结合学生已有的积累，吟诵有关月亮或者月色的古诗词，想象着这样的画面，引领学生走进美妙的月色，沉浸学习的氛围之中，最后指导学生阅读文章，思考问题，获得感悟。

3.积极加强阅读指导

教师是对学生阅读给予指导的重要角色，因此教师要想提高阅读教学效率，就要强化阅读指导。教师可以根据学生的学习兴趣、认知特点和学习能力等将学生合理地划分为阅读小组，每一个小组由四到六人组成，让学生推荐自己喜欢的书本展开阅读学习。教师要积极引导学生展开自主阅读，针对学生在阅读中存在的各种问题给予点拨和解答。在阅读的过程中，教师还要鼓励学生和同学进行交流，分享自己的阅读心得和经验等。此外，教师还可以为学生创设阅读情境，课前进行有效的铺垫，课后进行适当的拓展，为学生的阅读添砖加瓦，引导学生进行更为广泛、有效的阅读。

例如教师在教授《郑成功》时，先可以通过一个真实的小故事将学生带入阅读学习中，如郑成功是“复台开台”的第一人，宝岛台湾自古以来就是我国的神圣领土，在三百多年前，荷兰侵略者的铁蹄践踏了我们的宝岛，台湾被他们蛮横地抢占。1662年，民族英雄郑成功率领军队打败了荷兰侵略者，收复了台湾，立下了不朽的功劳。

4.丰富学生的阅读方式

由于小学阶段的学生处于初步学习阶段，学习能力有限，因此教师还要通过阅读指导来丰富学生的阅读方式。首先要做到泛读与精读的有效结合，泛读要结合学生的学习时间和能力，让学生采用浏览式的方法进行阅读。精读是认真仔细研读，要让学生有很强的自我意识和清晰的阅读目标。教师要引导学生在合理的范围内进行精读，在阅读的过程中还要仔细品味，慢慢体会，用心地去理解文章内容并主动思考，从而形成自己的观点。其次要做到快读与慢读的有效结合，快读就是在阅读中加快速度，主要是以文章的脉络和逻辑为依据，能够增长学生的知识。慢读要求学生在阅读中要细心品味、咬文嚼字地去理解，要不断反复，直到完全体会理解为止。这样就可以促使学生养成良好的阅读习惯，获得更好的阅读教学效果。

综上所述，在小学语文阅读教学中，教师要通过尊重学生的主体地位、加强阅读指导、丰富学生的阅读方式和开展丰富的阅读活动等方式来提高阅读教学效率，提高学生的阅读学习能力，促使学生全面发展。