创设交际语境，培养语言表达能力

江苏省南通市通州区金沙小学 季红梅

交际是每一个社会人都应该具备的生存技能，交际的目的是理解对方的话语，表达自己的想法，和对方进行沟通。然而，小学生的生活阅历不足，语言表达能力也不强，因此很难顺利地展开交流。建构主义理论认为学习者要完成知识建构，达到该知识反映事物的性质、规律，最好的方法就是到现实生活真实环境中去理解和体验。因此我在教学中也尝试给学生创设和生活贴近的交际语境，鼓励学生在这样的语境中积极交流，提升语言表达能力。

一、创设活动语境，讲究真实深刻

兴趣是个体力求认识事物、参与某种活动的心理倾向。要想让学生提升口语交际的兴趣，就要组织学生参与到其感兴趣的各种活动中。我利用了小学生对游戏充满兴趣的特点，给学生创设了活动语境，让学生在游戏中展开语用训练。这样的训练情境真实，并能给学生留下深刻的印象。

在学习五年级下册第1 课《草原》后，我首先鼓励学生展开词句的积累活动，先从课文中找出形容草原的词句，然后再通过自主搜索的方式找到其他形容草原的词句。此后我组织学生展开“词语贪吃蛇”的活动，先由第一个学生说一个词或词组、短句，而后第二个学生在此基础上接着说，一个个连下去，直到无法再接续为止。游戏的主题就是“草原”，学生从“草原”开始，逐渐向上加词，组成“辽阔的草原”“遍布牛羊的辽阔的草原”“来到遍布牛羊的辽阔的草原”“我们来到遍布牛羊的辽阔的草原”“我们骑着骏马来到遍布牛羊的辽阔的草原”等。这样的游戏不仅让学生感到十分有趣，同时也让学生巩固了之前的词汇积累，并提升了连词造句的能力。

在组织学生参加游戏活动的过程中，整个游戏就是一个语境，学生在这样的活动语境中将听说作为基础，将行动作为回应，在愉快的氛围中更自然地展开交流活动，更好地提升了自己的语言表达能力。

二、创设生活语境，流露自然天性

非自然的情境中获得的知识和技能是很容易被学生遗忘的，所以我在教学中尝试给学生创设生活化的情境，鼓励学生围绕各种生活主题展开交流活动，这样能让学生在交流中流露出自然的天性，促使学生结合生活经验展开交流，提升交流效果。

在学习四年级下册第2 课《桂林山水》后，我组织学生围绕生活语境展开交流：“假设你正和你的家人来到某一个景点，你会怎样和你的家人聊这个景点呢？除了说说自己看到的景物以外，还有什么话题能讨论呢？”这样的交流主题和学生的日常生活密切相关，促使学生更自然地投入了活动中。学生积极地展开了交流：“拙政园真是一个美丽的地方，里面有那么多的绿树，还有很多亭台楼阁。”“就是里面的人太多了，有的景点还会出现大家排队拍照的情况。”“可是，我还是很喜欢这样的地方，让人感受到了江南园林的独特魅力。”学生展开了自己自主交流，在讨论中自然而然地提升了口语表达能力。

《语文课程标准》提出口语交际的教学活动主要应该在具体的交际情境中进行，建构主义思想认为具体的交际情境要具有贴近生活的特点。我选择了一些学生感兴趣的话题，组织学生进行交流互动，促使学生更投入地参与到其中，提升表达能力。

三、创设问题语境，达成具体目标

学者加涅认为教师的主要任务就是发现和组织适当的问题语境。我在展开小学口语教学的时候也注意到了这一点，我根据学生的学情选择一些学生感到困惑的地方，组织学生展开口语交流，促使学生在交流的过程中达成解决问题的具体目标。

在学习五年级上册第13 课《钓鱼的启示》时，有学生提出了问题：“不就只是一条鱼吗？为何父亲这样在意呢？口头上教育一下孩小学语文和生活融合的过程当中，有关教育工作人员需要对教学观念进行更新。第一，从小学管理人员来分析，学校领导人员应实时关注教学事业发展和改革，学习新的教学方法和思想，并且变为教学创新的实践者。充分落实小学语文和生活密切融合，学校领导要对这类教学思想以及教学方法进行认可，并且积极地传达给学校教师，鼓励教学通过生活化教学手段来进行小学语文教学。第二，小学语文教师需要放弃传统教学体制，敢于创新以及进步。教师利用多次的改革、实践以及尝试，积极地引导学生对这类学习方式进行认可，利用改变教学方法，更好地调动学生的积极性。除此之外，家长还需要密切和学生进行生活化教学的配合，在生活当中引导小学生通过课堂学到的语文知识，强化家长和教师间的联系，更好地实现学生的共同引导以及管理。例如：在对《司马光》进行学习的时候，教师可以向学生提出问题：“如果你在路上看到一名孩子从窗口掉下来，此时你该如何做？”利用这个问题，将司马光的故事和生活结合到一起。这样，学生不仅能够更好地对课文进行了解，还能够从课文当中受到启发，在生活当中进行实践。

将小学语文和生活相融合，是将传统单一的教学模式融入新鲜活动，丰富教学内容以及教学方式，更有利于小学生培养综合能力。对于这种新的教学模式，有关教育工作人员通过全面掌握其特征，采取相关策略，以提高学生学习的效果。