小学语文教学评价的方法

湖北省宜都市高坝洲镇中心小学 姚 芬

由于语文科目更多地考究内在能力的培养、知识点的积累，因此虽然短时的课堂测验、提问、作文等能一定程度上展现出学生学习的部分成果，但并不能作为教学评价的所有标准。一旦过于偏向结果而忽略了学生的学习情况，这种教学评价模式不仅与教学标准背道而驰，从某些意义上说，更是间接地忽略了学生的进步和成果，忽视了学生潜力的开发机会，长远来讲不利于学生的发展。下面我将和大家交流讨论，我对于如何在小学语文教学中进行合理的教学评价这一问题的一些看法。

一、关注学习实践过程，实现评教多元化

由于每位同学的学习能力不同，学生在学习的过程中表现出的学习水平也参差不齐。有的同学轻而易举就可以达到很高的完成度，有的同学却并不适应以考试、测验等形式为标准的评教。单一的评教方式会让同学们感到枯燥为难，也会给学力较弱的同学带来困扰。除了课本内容外，教师应当关心学生在教学互动中的参与程度，其中包括但不限于学生课堂发言交流的能力、学生读记写的熟练程度、学生总结和小组合作的能力等等。这就需要教师不断丰富教学评价的形式，从实践出发，了解学生的学习水平和知识技能。

例如，在检验一段时间的学习成果时，除了听写、默写的小测验和试卷大测以外，教师可以采取其他风格的游戏来考查同学们的掌握水平。如以朗读会等形式开展，让每位同学准备一篇或多篇自己拿手的古诗、散文等要求背诵的项目，上台声情并茂地为大家展示，相对比较熟练的同学，也就代表着这一阶段的学习成果更佳。这种活动不仅能加强同学们对文章的理解，也能调动同学们的积极性。相类似的活动还有很多，检查预习成果时，可以让同学们开展故事会的形式，说说文章的背景、谈谈作者的生平，在交流讨论中，教师可以更清晰地发现学生的掌握程度，从而实现有的放矢地授课。

二、着眼于学生的综合素质培养

学生的发展不应当以成绩为唯一标准，小学语文阶段，教师应当因材施教。每位同学都有自己所擅长的领域，有的同学拥有发散性思维，列举能力强；有的同学心思细腻，更容易从文章中察觉出作者细微的情感；有的同学眼疾手快、动手能力强，查字典、找知识点每次都比其他同学快。这些都是每个同学不同于他人的地方，而教师的教学目标应当是全面培养学生各方面的能力，扬其所长，避其所短，这样才能让学生德智体美全面发展。

例如，一次课下作业中，同学们被要求小组合作进行课文续写，并且上交一份分工报告。在报告中可以看出，同学们为了续写文章做了大量的探讨研究工作，比如对文章的内容进行总结概括、对作者经历的概括、对后续提出合理的设想、对文风的提炼和翻写等等。这些要求考查了学生的概括能力、收集整理资料的能力、小组合作能力和想象力，对于初次接触这种工作的小学生来说是一个不小的挑战。但是同学们的完成度非常高，在报告中也能看出大家分工合作的效率是可喜的。在我们进行作业总结过程中，不少同学坦言，这次任务中自己从其他同学身上学到了很多能力，也认识到了自己的一些缺点。我将这次小组合作作为该学期评教的重要依据，因为它能精准地反映每位同学的语文水平，体现了大家的特长和不足之处。

三、以欣赏的眼光看待学生

教师在评教的过程中，不应当把学生当作单纯需要评价、面临考核的对象，更不应该简单以成绩、课堂表现来评定学生。每个学生都充满着无穷的可能性，而教师对学生特点的态度则至关重要。身为教师，我们应当以欣赏的眼光看待学生，尊重、理解他们的每一项探究成果，尝试去理解他们的每一个观点，而不要一味地墨守成规，坚持以自己的评价标准去衡量学生的行为。小学生是国家新一代的象征，教师的沟通、理解、欣赏、正确的引导是他们健康成长的保证，也是保证教师与学生接轨的重要因素。

例如，在为低年级同学讲解课文时，学生经常用童话故事、动画片等夸张视角岔开话题、打断讲课，课堂纪律一度难以维持。曾经一个同学成功打断我数次讲课，无奈我只能让他上台把故事讲完，其实这位同学的故事确实有可取之处，不仅想象力丰富，口头表达流畅，语言相对形象，结局也包含寓意，确实可圈可点。下课后我与这位同学进行了详细的沟通，提出了他不可以轻易打断教师讲课的要求，同时也建议他将自己的点子记录下来，养成记日记的习惯。在经过两年左右的写作锻炼后，这位同学初步接触小学写作便大获成功，其文章在市内、省内都屡获大奖，捷报频传。

随着小学语文的教学模式不断优化改良，针对小学语文教学的评价方法也应当与时俱进，不断更新，再者，小学生的学习成长也离不开教师的引导指点。这样的背景下，小学语文教师更应当秉持以人为本的理念，因材施教，尊重每一位学生的特点，关注学生的每一种可能性，发展学生的特长，促进学生全方面发展，同时改善自我教学、评教方法，让小学语文评教的方式变得更多元、更人性化。只有评教变得更加科学高效，教育改良才能实现进一步的推进。