读写结合模式在小学语文教学中的运用

海南省海口市白龙中心小学 陈亚燕

小学是学习语文的起步阶段，阅读和写作作为语文教学的重要内容，读写结合的方式大大提升了语文教学的质量，更为学生积累语文知识奠定了基础。由于小学生年纪尚浅，对于事物的认知较为片面，因此很多时候进行写作训练也无从下手。造成这样的局面主要是因为学生对语文知识的积累不够多，而读写结合模式能够很好地改善这种状况，以阅读积累写作素材，以写作唤起阅读兴趣，从整体上提升学生的语文综合能力。

一、读写结合在小学语文教学中的作用

读写结合模式对学生的写作和阅读有很大的帮助，既可以帮助学生掌握学习知识，还可以提升学生的写作能力。阅读与写作是一个教学整体，形成对立统一的关系。读写结合模式教学可以在提升学生阅读能力的同时，提升学生的写作水平。阅读与写作并不是独立的教学，两者有机结合起来，让小学语文教学事半功倍。

二、读写结合模式在小学语文教学中的应用

1.从教材开展读写结合

语文教材具有很强的阅读性，其内容都是经过专家精心挑选而编制的，因此语文教师可以从教材入手进行读写结合的教学。语文教材是小学语文教学中的学习基础，语文教师可以丰富教材的内容设计，以教材开展读写结合教学。教师可以让学生参考课文中的写作方式及技巧，结合自己的看法进行写作，从而促进读写结合的教学。

例如，在学习六年级《匆匆》的时候，这篇文章的结构层次分明，文字表述也很自然。语文教师可以紧扣“匆匆”二字进行教学，组织学生通过小组的形式对文章进行阅读，唤醒学生感受到作者对于时光流去的无奈和惋惜。文章中有这么一句“我们的日子为什么一去不复返”，把作者对时光的惋惜之情表现得淋漓尽致。经过教师的讲述及小组讨论，学生对文章的理解也更为深刻。这时候，教师可以围绕“珍惜时光”为主题，让学生进行写作训练，以读写结合的方式加深学生对课本教材的理解，并对语文教学进行有效的拓展。

2.以方法促进读写结合

语文教师在教学过程中，需要根据学生的情况进行针对性教育，采取正确的教学方法，从整体上促进学生的阅读能力及写作能力。阅读是语文教学的重点，教师要引导学生掌握具体的阅读方法，更好地激发学生对阅读的兴趣，并进一步促进学生对阅读素材的理解。当学生深入理解文章后，帮助学生找到读写结合的结合点，让读写结合模式逐渐自然过渡。

（1）仿写。小学生的模仿能力很强，语文教师可以利用这种心理特征，强化阅读仿写的联系，激发学生的写作能力。例如，在学习小学二年级《黄山奇石》的时候，文章中运用了比喻和拟人的表达手法描写黄山的石头。语文教师可以让学生利用精读的方式，认真阅读课文的每个细节，并把自己喜欢的句子画下来。当学生阅读完课文后，教师可以引导学生分析文中的景色描述，同时，在屏幕中展示出其他地方的美丽景色，并让学生根据自己的感受进行仿写，以阅读仿写的转化更好地提升学生的写作思维及能力。在这样的仿写训练下，学生的写作能力明显得到提升，同时对提高语言表达能力也有所帮助。

（2）记录。在语文学习过程中，读和写是相互促进的过程，两者之间是密不可分的。因此，语文教师在教学过程中积极鼓励学生养成记录或摘抄的良好习惯，为写作积累更多素材。教师可以让学生自行设计一本“摘抄本”，要求学生把阅读过程中遇到一些优美的句子进行摘抄，方便日后翻阅及思考。教师需要注意定期检查学生的摘抄本，监督学生养成良好的阅读习惯及写作积累。

3.以活动丰富读写结合

读写结合教学除了基本的语文课堂教学之外，还需要结合课外阅读教材，进一步拓展语文读写结合的空间。当前在应试教育的影响下，很多教师的教学内容都是为了更好地应对考试，缺乏了教学的实效性。因此，语文教师需要拓展学生的阅读空间，给予学生更多的写作机会，从而更好地提升读写结合的教学效率。

例如，在学习一年级《端午粽》的时候，语文教师可以围绕端午节进行教学，讲述端午节的来源、习俗、民间故事等等，增加学生对端午节的见解及思考。当然，课堂教学的时间相对有限，加上小学生的问题也比较多，语文教师可以推荐学生课后到图书馆收集资料。然后要求学生以写作的形式写出自己心中的“端午节”，以课外阅读结合写作训练，既可以丰富学生的知识面，又可以对学生的写作进行强化训练。此外，语文教师还可以定期推荐学生阅读一些课外书籍，并要求学生把自己的读后感写下来，如《格林童话》《一千零一夜》《智慧的背囊》等等，以阅读结合写作的综合方式实现学生对语文知识的内化，并更好地吸收阅读及写作相关知识，有效地增强学生的读写能力。

总的来说，在传统小学语文教学中，语文教师过多关注语文基础知识，往往淡化了学生的读写能力，因此语文教师需要真正意识到读写结合的优势及好处，让读写结合在小学语文中得到发展。读写结合在小学语文教学中有积极的意义和作用，作为语文教师，必须要认真分析当前的教学现状，不断优化及探索，让读写结合模式真正落实到语文教学中，为小学语文教学的提升奠定良好基础。