丰富写作素材 激活学生思维——小学作文教学研究

福建省晋江市陈埭镇涵埭小学 王冬龙

现如今一说到作文，着实让小学语文教师和小学生感到头疼，小学生认为写作文非常困难，而教师则认为教学也存在阻碍，若是不探索出一个合适的教学方法，长时间的积累会让小学生对作文产生畏难情绪。针对这一现状，通过对实际教学经验的总结并发现更加多元化的作文教学方法，让学生能够一改抵触心理，唤起学生的写作兴趣，引导学生将真情实感表达出来。因此，通过合理的教学方法既能够丰富学生写作的素材，还可以激发他们的思维，写出一篇篇佳作。

一、小学语文作文教学目前存在的问题

1.教师的授课方式单一

在我国的小学作文教学过程中，教师一直都是使用比较单一的教学方法，对于一些具有启发意义的教学方法使用仍然不足，并且大部分教师仍然是以教学成绩为主要目标，因而在课堂更加注重传统讲授法的应用，缺少课堂情境、氛围的创设，并且不注意探究性教学，大部分学生仍然是被动式的听讲，没有参与到教学过程中，没有与教师进行交流，这使得教师无法了解学生学习的真实情况。例如，许多教师在开展写作教学时，仍然将教学重点放置在如何提高学生的分数上，却很少培养学生的写作能力和逻辑思维。

2.缺少对学生阅读的引导

写作需要小学生具备充足的阅读量，才能够积累更多的优美词句，进而写出优美的文章。但是，对小学生来说，没有大量的阅读时间，并且也不会主动进行阅读，这就导致小学生无法拥有足够的知识量来进行写作。除此之外，随着当前网络已经深入每个人的生活当中，这也严重影响了学生的学习意愿，在课后更愿意上网玩游戏，而不是进行文章阅读，而在网络上阅读时，由于缺乏引导，还有可能阅读一些质量比较低的文章作品，这不仅不利于提升学生的写作能力，还有可能降低学生的认知水平。

3.枯燥的写作训练

在传统的写作训练模式下，大多数都是由教师来规定写作主题、文章的类型和字数，然后让学生开展写作，这种训练方式过于枯燥，不能够有效提升学生的写作能力，还会严重限制学生的想象能力。除此之外，部分教师为了提升学生的写作成绩，就让学生进行大量的模式化的写作训练，进一步压缩了学生的发挥空间，限制了学生的主体性，如果长时间处于这种学习模式下，那么学生将不会主动思考，严重阻碍了学生的发展。

二、小学作文教学的有效策略

1.引导积累，点燃写作兴趣

写作需要小学生具有较高的词汇量，但由于理解能力还处于不完善的阶段，因此在开展作文教学时，教师会发现很多学生虽然很喜欢，但是并不能够写出流畅的作文，更不用说是词句优美的文章。因此，若想提升小学生的写作能力，就需要让学生大量积累词汇和优美语句。

教师可以提前精心选取契合教学目标的内容，做到因材施教，引导学生积累优美词句，激发孩子们的探究兴趣。教师可以从以下几个方面入手：一是借助故事来导入。孩子们天生就对故事有着强烈的兴趣，因而教师应该积极利用这一点，在讲课之前，可以利用教材中的某一项内容来编制一个小故事，这样不仅能够引起孩子们的学习兴趣，还可以无痕地引出后续的教学内容；二是教师可以借助多媒体技术，创设一个良好的环境。如用舒缓的音乐为背景，让学生读一首古诗或者小故事，这样能够紧紧抓住学生的注意力，还可以引起学生的想象，进一步加深学生的学习兴趣；三是角色扮演，教材中的内容是十分丰富的，教师可以组织学生进行情景剧表演，让学生选取合适的角色来进行扮演，因而国学经典可以借助一些新颖的方法来融入教学中来，以便于让孩子们能够有更加真实的体验，使教学内容更加丰富，同时也让学生对相关内容留下更深刻的印象，积累更多的写作素材，为学生的写作夯实基础。

2.扩大阅读量，激发创新力

写作需要学生拥有充足的词句积累量，而这都是需要通过阅读来获取的。在此背景之下，教师应该有意识地引导学生阅读文章，有针对性地提高学生的阅读量，在写作不同题材的文章时，为学生提供相对应的阅读书单，然后从文章中不断积累名词佳句。通过长时间的积累，能够让学生形成丰富的优美语句储备库，这样能够大幅度提升学生的写作能力，也进一步改善了写作质量。在实际的教学中，我积极贯彻了这一方法，例如，在讲授《花的学校》时，我会让学生将文章中的好词好句写在自己的积累本上，等到我布置写作作业时，需要学生写作“你心中美好的春天”时，我发现很多学生能够对泰戈尔描述花朵的句子进行比较灵活的运用，结合了自己的实际感受开展了写作。由此可见，让学生在阅读中进行积累，能够让学生结合自己的情况，从而表达出自己的观点和见解，提升了小学生的写作素养。

3.植根文本，放飞想象力

在写作过程中，想象力是学生应该具备的，而很多学生由于固定思维的限制，想象能力并不是很强。爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要。”由此可见，想象力对于小学生来说是十分重要的，如果在写作中没有足够的想象力支撑，那么写出来的文章就会显得十分枯燥无味。因此，教师可以通过创设教学情境来为学生展示一些新鲜事物，从而激发学生的想象力。

在现阶段使用的部编版教材中，许多课文都是文笔非常优美，并且具有十足想象力的，能够吸引学生的注意力，许多文章中都留有一定的想象空间，教师需要以此来展开教学，合理引导学生展开想象进行写作。例如，在讲授《庐山的云雾》时，教师可以利用文章中的省略号来让学生展开想象，引导提问：“庐山中的云雾还会变化么？会变成什么样？”通过教师的引导可以让学生展开想象，对大自然中的事物不断进行拓展。在此基础之上，教师可以让学生仿照课文的形式来进行写作，将自己所想象出来的云雾写出来。再如，在讲授《鹬蚌相争》时，教师可以顺着课文的结尾来让学生展开想象：“鹬和蚌此时的心情应该是怎样的呢？它们会说些什么？又会做些什么呢？”让学生进行多样化的续写，写出一篇篇精彩的故事。这样不仅丰富了故事的精彩程度，还可以让学生更加深入地了解故事的内涵。由此可见，教师需要植根文本，找到合适的机会，引导学生展开想象的翅膀，培养学生的写作能力。

4.多元化评价，促进快乐成长

作文评改是小学作文教学中十分重要的一项内容，但许多教师仍然使用一手包办的评改形式，忽视了改进和激励功能，这是不利于小学生写作能力的培养的。多元评价主要是为了能够更加全面地评价学生的变化，对于学生的写作成果，教师可以提出自己的意见和鼓励，从而能够让学生对自己的写作有正确的认识。教师还可以邀请学生当小老师上台讲解，在课后或日常生活中也可询问学生，了解他们的作文思路，帮助学生分析错误的原因，使学生能够不断地对写作内容产生强烈的学习兴趣，并努力获得学生的信任和认可，然后鼓励学生谈论学习中遇到的问题，以提高学生的综合分析能力。例如，在进行《雷锋叔叔，你在哪里》的教学中，教师应该让学生自行开展学雷锋活动，让学生可以将自己或者同学们的学雷锋事迹写出来，然后与其他同学进行分享，再让全班同学进行评价。在学生互相评价的过程中，不仅提高了写作能力，还让学生学会欣赏他人的长处，给学生带来写作的乐趣。

另外，在作文评改过程中，教师应该深入了解每个学生的发展特点和现实状况，给予学生足够的鼓励，对待缺乏写作自信的学生应该有耐心，不要急于求成和严厉批评，必须要谨慎选择和设计合适的评价方法，巧妙地运用评价语言来达到日常写作教学的目标，并且逐渐积累经验，不断探索出对小学生写作学习和发展有促进作用的评价方法，采用丰富的教学评价策略，让小学生深深沉浸在轻松、和谐的环境和氛围中学习好写作，提高学生的参与度，促使学生的思维得到不同程度的发展。

综上所述，科学的写作教学方法对于小学生来说是非常重要的，能够培养小学生的写作能力，因此，为了更好地契合当前新课改的教育目标和小学生的发展需求，教师在写作的教学过程中应该转变教学观念，扩大阅读量，激发创新力, 植根文本，放飞想象力,激发学生对于写作的学习兴趣，并通过多元化评价提升写作教学的有效性，培养学生的语文核心素养。