小学语文课堂朗读教学的有效性

江苏省宿迁市泗洪县瑶沟中心小学 许乃权

在小学语文朗读教学的课堂设计时，教师应当充分考虑到学生的具体情况，基于学生发展特点设置合理科学的课堂朗读教学模式。在这种情况下，学生的朗读能力能够得到有针对性的提高，也能让水平不同的学生都能够从中受益，得到提升和发展。同时，在课堂朗读教学中能够帮助学生养成良好的朗读习惯，掌握一些实用的技巧，从而使学生更加自信，也对学习活动更加主动和积极。以下从教学模式、课堂主体与课后作业三个方面，对小学语文课堂朗读教学如何提升有效性作了一些具体的分析。

一、改变传统教学模式，将培养学生朗读兴趣放在首位

小学生最大的特点是身心发展不够完善，他们在理解一些稍微有些复杂的问题时就会显得有些困难。因此，小学语文教师应当在教学设计时格外注意这一点，备课时充分考虑到小学生的身心发展特点，运用一些不同的手段将比较困难抽象的内容简单具体化，帮助学生全面把握课文内容，理解作者思想。只有在充分了解文章内容与思想的前提下，学生才能对朗读的学习产生浓厚的兴趣并对其进行积极主动的练习，这对小学语文朗读教学有效性的提高是非常有利的。

例如，在进行《伯牙绝弦》的朗读教学时，教师可以在正式上课之前问学生一个问题：“我们生命中最珍贵的感情都有什么呢？”这时学生会回答亲情、友情等等。在学生回答之后，教师再问：“那同学们知道友情的最高境界是什么吗？”学生进行一番讨论并且作答后，教师接着说：“同学们说友情的最高境界是知己之情。今天我们就要认识两位这样的朋友，我们平日所说的知音，就是从他们的故事中演变而来的。”通过这样的方式，教师可以很快带学生进入俞伯牙和钟子期的知音之情中，激起学生的好奇心与学习兴趣，帮助学生在朗读课文时更有真情实感。

二、明确学生课堂主体地位，引导学生自己去发现和总结技巧

无论什么课程的教学，都是不能与教材脱离的，朗读教学亦是如此。在教学具体的朗读技巧时，教师还需要注意到的问题就是不能一股脑地将总结好的技巧灌输给学生，而是要在朗读示范与指导中逐步引导和启发学生自己去体会和总结这些规律。这不仅有利于锻炼学生的总结能力与思维能力，也能帮助学生全面理解这些技巧，从而做到能够将这些技巧灵活运用。一遍示例之后，学生可能会提出一些关于文本思想或是朗读要点的问题，这时教师一定不能立刻将这些问题的答案告知，这样很可能会扼杀小学生的思维，也不利于他们独立思考能力的培养。教师应先询问学生自己的想法，然后针对学生想法的可取之处与不足之处提出一些大致的建议，再带着学生进行二次或三次朗读。在一次又一次的朗读示范中，学生会不断发现自己的问题并予以改正，这对提升小学语文朗读教学效率是有很大帮助的。

例如，在进行《沁园春·雪》的朗读教学时，教师可以先让学生分小组讨论一下对于祖国大好河山的看法并在全班同学面前分享。分享结束之后，由教师对课文作出示范朗读，让学生在教师的朗读中体会这首诗中所蕴含的思想感情。示范朗读之后，教师可以留几分钟作为学生的练习时间，然后让每个小组派代表朗读课文。在重复听别人的朗读过程中，学生会对文章的思想内容有更加深刻的认识，从而使得学生在自己朗读时更具思想与感染力。

三、优化课后作业设计，巩固课堂教学成果

课后作业的布置一向都是小学语文教师在备课时一个必不可少的环节，作业设计是否科学合理关系到小学生对于知识点的巩固与掌握程度，对教学质量的提升异常重要。小学语文教师在布置作业时应当在之前重视字词积累的基础上加入朗读练习的环节。现在信息传递是非常便利的，教师可以让学生录音或者录制视频传到QQ群或直接发给老师，这种线上沟通的方式不受时空条件的限制，因此是非常便利的。

例如，在布置《走月亮》一课的课后作业时，除了常规的字词积累与课后习题，教师还可以加一项有感情地朗读课文，让学生课后练习。在学生将录制的视频或音频传给教师之后，教师应当认真仔细地去听每个学生朗读的每一句话，将他们的共性问题放在第二天的课上统一讲解，个别的问题则直接在线上进行单独辅导。通过这样的方式，不仅能够让学生更多地参与到朗读实践中来，更能增进师生之间的关系，加强教师对学生学习情况的掌握与了解。

综上所述，小学语文教师应该将课堂上的朗读教学重视起来，改变之前的传统教学模式，尊重学生在课堂上的主体地位，重视课下练习，以学生的具体情况为主要参考进行教学设计。这对小学生朗读兴趣的培养、小学生思维能力的发展与提升、朗读技巧的掌握以及灵活运用以及自主学习能力的加强都有莫大的帮助，也就能够提高小学语文朗读教学的效率，促进小学生的全面发展。