激活小学语文情感教育中的“信息技术style”

江苏省泰州市康和实验小学 褚 震

小学生是一个具有独特情感阶段特征的学生群体，他们情感丰富，人格修养处于发展初级阶段，尚未建立科学的世界观、人生观、价值观，对生活和学习中的事物充满热情与好奇。语文作为文字语言，在传递情感方面的作用独一无二，但也不能忽略其他教学手段和方法的帮助作用。在小学语文日常教学活动中，科学合理地运用信息技术能够帮助教师建立良好的教学氛围、营造更为新颖生动的教学情境，不但能够加强教师和教材在语文教学中的情感表达力度，更能通过影像、动画、图片、声音等较为直观的师生交互方式培养学生良好的行为习惯和正确的价值观，帮助他们塑造健康审美与独特创新意识。

一、以信息技术为镐，深挖教材情感

情感是人类情绪的复杂表达，它包含了快乐、忧伤、愤怒、恐惧等许多表现形式。现阶段小学语文教材内容丰富，选取了许多融入作者深厚情感体验的优秀作品，比如热爱祖国的民族情感；生活、历史的领悟认知、伟人名人的情操体现、亲情友情的感受表达等。教师需要深入钻研教材，合理运用多媒体技术，将教材中作者所蕴含的情感以各种不同的方式加以科学呈现，帮助学生准确把握教材情感，使其产生强烈的情感共鸣，潜移默化地增强其情感体验。

比如《乌鸦喝水》一课的学习，教师借助计算机多媒体技术进行讲解，把乌鸦口渴时的难受、发现瓶中有水时的喜悦、水在眼前却喝不到的抓耳挠腮和沮丧、成功用石子解决喝水难题时的成功满足等不同情感状态通过动画和配音的方式活灵活现地表现出来，小学生在深深的代入感下，就能完成一次跌宕起伏的充实情感体验，很好地完成了教学目标。

二、以信息技术为幕，创设教学情境

一篇好的文章是思想情感为内涵、语言文字为外在的有机结合，小学生由于年龄阶段的限制，抽象思维较为缺乏，理解困难。因此教师在教学中可以运用信息技术进行辅助教学，将抽象的事物通过直观的教学情境加以展现，使学生产生身临其境之感，引导其发挥想象能力，从而能够更为深刻地理解作者文章所表达的含义。

比如在进行《美丽的小兴安岭》的教学时，教师在让学生倾听课文朗读录音的同时，借助多媒体信息技术对小兴安岭的风光进行图片、视频等多种直观方式的展示，充分调动小学生视、听、思等各个方面的器官感受，引导他们逐步体验、融入小兴安岭的美丽大自然风光之中。学生不但上课时注意力集中，课堂效率提升，更充分地培养他们的协调思维和联想能力，体悟文章所表达的作者对祖国大好河山的热爱之情。

三、以信息技术为钻，品析文章词句

古诗词是中国传统文化的精华，在小学语文教学中也占有不小的篇幅，重要地位显而易见。小学生的语言理解、组织和表达能力都处于起步阶段，对古诗词的理解仅限于朗读背诵阶段，显然无法使其体会中国文字的博大精深和古典文化精髓。教师在进行古诗词教学时，可以通过多媒体技术对诗歌中的重点字词或“诗眼”进行重点突破分析，帮助学生理解、体会诗歌所表达的情感。

例如在讲解《泊船瓜洲》这首诗歌时，教师可通过配音朗诵和多媒体动画展示的方式加以配合：首句，通过动画展示京口（镇江）和瓜洲（扬州）距离之短及船行之快，配以轻快的背景音乐和朗读表现其轻松、愉悦的心情；第二句，展示诗人回首凝望钟山（南京）的图片，使其依依不舍之情跃然纸上；第三句，通过动画方式展现冬去春来时江南“银装换绿颜”的景色，使学生理解“绿”的动态化，表达诗人对江南春色的赞美和向往；最后一句，以疑问语气的配音朗读结尾和故乡月色的情境图片再现，强调王安石对故乡的思念之情。这样，教师借助多媒体信息技术，声情并茂地对这篇诗歌进行了朗读引导和辅助理解，使学生充分体验诗歌遣词造句精髓的同时，寓情于景，借景抒情，提升他们的欣赏境界和格调。

四、以信息技术为台，加强合作探究

小学生活泼好动，且往往具有较强的表现欲。针对其阶段身心发展的特征，教师可以在教学活动中利用信息技术辅助组织学生进行丰富多彩的表演。小组形式的合作探究、古灵精怪的奇思妙想、多姿多彩的个性表现，既充分挖掘学生潜能，更培养了他们的创新、合作、竞争等各方面意识和能力的发展。

比如《中奖那天》一课中关于“诚信”的核心思想，许多小学生是非观点不够明确，认识不足，仅仅通过课文的讲解，学生无法感同身受。进行本课教学时，我将学生分为“归还彩票”“不归还彩票”两大阵营，让他们根据自己的理解编制舞台剧，并用多媒体技术对他们进行影像、图片等方面的支持。学生通过切身体验获得的认知，比教师的口头灌输更能深入他们的内心。除此之外，我还鼓励他们对许多社会热点问题进行适当的探讨和辩论，在学生小小脑袋的合作与碰撞中，他们的情感、价值观都得到了极大的升华。

综上所述，信息技术在新课改背景下的小学语文情感教育中大有可为，不但直接起到了优化课堂教学、提高教学成果的作用，更潜移默化地对学生进行情感渗透。因此，我们小学语文教师应当更为重视信息技术在教学中的应用，努力学习和探究如何通过信息技术营造更好的教学环境和氛围，使小学语文情感教育更为自然和贴切，“润物细无声”，从而促进学生语文核心素养和身心发展的全面提高。