学困生在数学教学中的转变策略

詹丽云

（浙江省龙泉市东升教授集团，浙江 龙泉 323700）

数学教学新课标要求，数学教学要实现全体学生的共同进步，在教学活动中不让任何一个学生掉队。这对于数学教师来说是一个挑战也是一个机遇。但是，在日常教学中，我们总会发现数学知识基础较弱、学习能力较差的学生，他们总会因主观或者客观因素在数学学习中落后于其他同学，进而发展为数学学困生。这就需要引起我们的注意，进行日常教学时，留意数学学困生的产生原因，找到根源；在课堂教学方面主动地进行教学设计优化，激发学困生的学习兴趣；同时还需要注意鼓励学生，让他们逐步获得学习的信心，进而全方位、多角度地让数学学困生积极转变，让全体学生共同进步，一起成长。

一、发现沟通，寻找学困生的产生原因

造成学生数学学习困难的原因有很多，但是没有一个学生是主动因为数学知识的枯燥和乏味而放弃本学科的学习，也不会自然而然地把数学学科认定为“不重要”学科而放过期，大部分数学学困生的产生原因都是他们对数学知识存在一定的疑问，因为受到年龄和性格原因通过自身努力后发现成绩并无好转，也“不敢”和同学生和老师进行交流，从而慢慢让自己变成了数学学困生。所以，每个数学教师都应该俯下身去，多多留意班级学生的变化，和学生进行良好沟通，倾听他们的学习新生，寻找学困生形成的原因，从根源处找到解决办法，帮助他们进步。

比如，某天的教学工作完成后，教师发现两个数学成绩不是很理想的学生在上课一个总是低着头若有所思，另一个虽然一直注视黑板，但是闷闷不乐，课上想要举手却又“欲发而止”。针对这种情况，课后教师把他俩叫到了学校操场附近和他们进行沟通。那位总是低着头的学生说：自己本来很喜欢数学，但是经过几次考试后，数学成绩并不理想，家长的责备和同学的嘲笑让自己失去了数学学习的动力和兴趣。那位沉默的学生说：上课时有听不懂的地方，想要举手询问老师但是害怕其他同学异样的眼光，也就放弃了这一举动，慢慢地就跟不上学习进度了，也就不喜欢学数学了。了解两个学生的情况后，教师对他们说：以后有哪里不明白的，上课不敢问老师，下课来找老师，不过在课上要学会大胆发言、不懂就问，这样才能提高自己的学习成绩。

良好的沟通可以促进师生之间的交流，让老师找到学生学习困难的原因，然后找到解决办法，帮助学生解决困难，让学困生学习数学不再困难，使得全体学生共同进步。

二、优化设计，教学应激发学困生兴趣

兴趣是学生学习第一动力，为了提高学困生的学习效果，我们应该积极进行课堂教学设计优化，调动数学学困生的学习兴趣，在兴趣的带领下帮助他们完成转变，提高学习成绩。

例如：在教学《年、月、日》一节时，教师事先准备了许多的电子表作为教学辅助工具。当教师拿着这些东西走进教室时，平时成绩较差的学生都抬起头注视着时教师手里的东西。随机教师开始课堂教学，在教到每个月有多少天时，教师把月份歌教给了学生，并带领大家一起吟唱“一三五七八十，腊三十一天永不差。四六九冬三十天，平二八闰二九。”平时成绩较差的学生也参与到了其中，把知识牢牢地把握在了手中。

可见，通过优化课堂教学，尽心设计教学环节，从而吸引学困生的注意，激发他们的学习兴趣，让他们融入到课堂教学中来，进而让学困生加速理解课本知识，让他们在数学教学中得到有效转变。

三、改革评价，鼓励学困生努力学习

传统的数学评价以分数来区分学生学习成果的优劣，这种直观但是少了人情味和公平。我们不得不承认有些学生天生就有学习的“基因”，部分学生学习能力较差，既是百倍努力也不及别人。所以，我们需要改变传统的教学评价模式，取消分数评价，设法鼓励学生尤其是学困生努力学习，不断进步。

比如，一次考试过后教师没有像以前那样打出明确的分数，而是采用A+、A、B+、B、B-等符号进行评价，教师还对某位评分B-的同学进行了一次家访，在和他父母交流的过程中明确表示：学生的成绩好坏不能代表学生做人的好坏，成绩不好可以努力，但是作为家长和老师我们必须做到鼓励。这位学生的家长表示强烈赞同。

对任何人来说，鼓励永远比批评的收益要高得多，提升学困生的自信不仅要靠平时老师的鼓励还需要同学和家长的支持，这样才能让学困生转变为学优生。

总而言之，小学数学学困生的转变需要教师、学生、家长三方共同努力，教育的最终目的不是以成绩来评定学生的“优劣高低”，而是让学生通过学习获得利于自己生活和日后工作的技能。因此，数学的日常教学核心应该是不放弃任何一个学生，我们必须积极贯彻这一教学宗旨，利用及各种教学手段实现数学学困生的积极转化，让学生从“厌学-弃学”逐渐转变为“想学-爱学-能学-会学”，从而帮助每一个学生体验学习的快乐和成功的快乐，为其将来的全面发展提供保障奠定基础。