通过小学语文阅读教学提升学生的思维能力

福建省三明市尤溪县实验小学 陈建青

《语文课程标准》指出：“语文课程应特别关注汉语言文字的特点，对学生识字、写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”语文学习中的杰出能力其实是高效的记忆能力和思维能力，而思维能力的培养过程是教学的核心之一。因此在阅读课程中，老师需要加大对学生语文思维能力的启发与培养，保障语文阅读学习质量，不断提升学生思维的深度和广度。

一、借助思维导图，理清阅读脉络

思维培养的方法自然是多种多样的。近年来在各个行业都非常受追捧的思维导图，因其具有符合记忆的基本原理、沟通原理、能加速大脑思考等优点，所以各教学领域的教师都愿意使用思维导图。学生在使用思维导图建立阅读体系的过程中，可以按照从浅入深的方式完成图表的绘制，这样不仅可以总结出文段中的重点、难点，更可以明晰地看出蕴藏在其中的重要逻辑关系。如在教学六年级上册《跑进家来的松鼠》这篇阅读时，可以先让学生通过阅读解决认知问题，然后教师牵引学生寻找出文章的中心句，最后通过段落内容概括出松鼠具有的特点。表现在思维导图上，就是中心松鼠四周放射出四条线。学生根据关键词找出松鼠漂亮、驯良、乖巧的具体表现，随着思维导图的网状扩散，松鼠的灵动形象也就跃然纸上。

二、合理设计话题，带动学生思维

小学生的思维热情需要教师来点燃。老师需要明确的是，如果课程教学中学生没有较为活跃的表现，不一定是因为学生的问题，而是老师所设计的话题没有引起学生的学习兴趣。例如在进行四年级上册《飞向蓝天的恐龙》学习时，老师可以紧扣标题，提出问题：“同学们，你们知道恐龙吗？它们会飞吗？”进而带动学生进行思考，使他们可以就“恐龙为什么飞”等问题展开积极讨论。所以老师要做好话题设计，要按照小学生的兴趣爱好以及思维习惯等，保证话题能够成功带动学生学习意愿，以对学生语文思维进行有效激发。

三、品悟文本，挖掘思维的深度

思维的深刻性是思维发展的重要阶段，同时也是学生的重要思维特征之一。思维的深刻性集中表现在善于深入地思考问题。语文阅读教学的思维训练要依据语言文字材料来理解文章脉络，挖掘思想内涵，体会作者遣词造句之精妙，领会作者的写作意图。

1.理解关键词，加深感悟

作者、学生与教师在语文课堂上借助文本进行交流与对话。理解关键词可以帮助学生加深对文本的感悟。理解关键词的方法很多，如“共情”“联系上下文”“联系生活实际”等。课堂上，教师可以灵活运用这些方法帮助学生理解关键词，从而达到加深文本感悟的目的。例如，五年级上册《地震中的父与子》一文中，作者围绕“挖”字写出父亲救助儿子的艰辛，从而体现出父亲对儿子的爱。“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。”学生首先关注到挖的时间长，体会到父亲救助儿子的艰辛。教师可再借用“共情”“联系生活实际”的方法加深学生的感悟，“36个小时相当于同学们连续上54节课”，学生就能从时间长度上切实感受到父亲救助儿子的辛苦。教师通过“比较”继续帮助学生理解文本。学生在分析“搬”“挪”“抗”与“挖”的区别，从而从动作角度感受到“挖”字更能体现出父亲救助儿子的艰难。教师可进一步挖掘：作者要罗列时间进程的写法有何意义？以此引导学生发现，其意义在于能够突出挖的时间在递进，能切身体会到父亲找寻儿子分分秒秒的煎熬。教师又可把这段课文变成一首小诗，请同学们根据36小时后父亲的外貌想象父亲是怎样挖的。学生在想象补白中又加深了对文本的体会。一系列的教学设计围绕一个“挖”字，深化了一个“挖”字，也给学生提供了创造性地运用语言的机会，帮助学生深入体会了文本。

2.对比表达，品悟情感

教师有指向性的引导学生关注文章的表达，能帮助学生品悟文本的情感，提升思维的深度。例如，人教版四年级下册《尊严》讲的是石油大王哈默年轻时拒绝接受他人的救助，坚持先干活，再吃食物，后来被镇长留在庄园，最终走向成功的故事。其中有一段对比语言描写，可以发现：哈默和其他难民面对食物的态度截然不同。其他难民根本没有说一句话，他们来不及说，只管吃；而从哈默和镇长的一番对话里可以清楚地看出，哈默是坚持要先干活，再接受食物。教师可以向学生提问：同样急迫地需要食物，为什么哈默不先吃了再说，而是要坚持先干活，再吃食？这干活后吃的食物和没干活吃的食物难道有什么不同吗？经过思考和引导，同学们明白：干活以后得到的食物是劳动所得，是理所应当的，是自己挣的，是报酬。而没干活就吃的食物是基于别人的同情，是施舍。哈默和难民面对食物的不同态度，使得食物的性质发生了变化。通过对比、衬托的描写手法，以加深学生印象，习得描写人物的方法，同时引发了学生对生命、对尊严的辩证思考。

总之，小学语文阅读教学应坚持语文思维的训练，教师要深入研究思维训练的方法，不断激发学生的思考积极性。并在此基础上以学生为中心，确保学生潜能可以被完全发挥出来，带动学生的思维，让学生学会深入品悟文章，进而不断提高学生的语文综合能力，努力提升思维能力以及探究能力水平。