我以技术启童心——运用教育技术培养低年级学生数学理解能力

朱 晶

（江苏省镇江新区平昌小学，江苏镇江 212132）

引言

笔者从事低年级数学教学已有多年，在教学中发现，数学理解能力较低成为低年级学生数学能力发展的一大障碍。笔者常常在想如何才能有效地提高低年级学生的数学理解力呢？

低年级学生由于年龄小，知识和生活经历较少，理解能力较差。而教育技术的优势则在于它能将“平面”的知识“立体化”，将抽象的能力表象化，将呈现的形式多元化。在数学教学中，教师运用现代教育技术声情并茂、生动活泼的特点，将有关的音乐、图片、数据等形象鲜明的素材在适当的时机，采用适当的方式有机地引入课堂教学，从而有效挖掘学生的潜能，激活学生的记忆，开启学生的心智，调动学生多种感官参与认知，有效激发学生的情感体验，加深其对所学知识的理解。笔者基于对教育技术的理解和对低年级数学教学的长期反思，总结出培养低年级学生的数学理解能力的具体方向如下。

一、教育技术与学生眼的结合，培养学生的数学理解能力

低年级学生往往对具体可感的事物有着浓厚的兴趣。教师可以根据学生的这一心理特点，利用现代教育技术手段来引导学生对眼的感知和开发。

（一）多用眼

教育技术与学生眼的结合，有助于学生理解教师教授的数学知识，同时也可以发展学生的数学思维，在一定程度上培养学生分析问题和解决问题的能力，为其后续学习打下基础。因此，教师利用教育技术开发学生眼的过程应是一段由易到难、由浅入深的过程。比如，在讲解图画问题时，教师可呈现用图画表示的应用题，引导学生仔细观察图画，获取表象信息，进而运用已有知识直接获取一些有效信息。在具体教学时，教师可向学生提问：图上画了什么？萝卜分为几堆？左边和右边各有几个？此外，图上还画了什么？如何让学生有序地观察图片、总结信息，就需要教师结合教育技术的直观性进行细致讲解。

（二）善用眼

利用教育技术加大数学用眼训练的密度和深度，可以锻炼学生的数学观察能力和有效搜集信息的能力。因此，教师要引导学生善于用眼，培养学生勤于观察的习惯。例如，在引导学生利用数学理解能力解决问题的教学中，审题就成了教学中的重要一环。这时，仅靠教师根据书本知识泛泛而讲，收效甚微，而通过教育技术将抽象的数学知识生动地呈现出来，有助于提高学生的理解能力。例如，在教学《认数》这一课时，由于一年级学生自制能力较差，注意力极容易无意识地分散，与其让学生空洞地用眼观察数的组成、数学的结构，不如让学生在教育技术创设的情境中、到实际生活中去找数、理解数、运用数。

二、教育技术与学生手的结合，培养学生的数学理解能力

（一）多动手

学生亲身经历、亲手做过的事物会记忆深刻。好动是学生的天性，学生对生活中的事物抱有好奇心，总想看一看、做一做。教师应结合学生的这种天性，利用教育技术的直观性，让学生亲自去看一看、做一做，并在看一看、做一做的基础上引导他们去想一想、说一说，把看到的、想到的说出来，让每位学生都能在这种环境中学习数学、应用数学。一年级学生的思维以具体形象思维为主，保留着直观动作思维的形式。因此，教学一年级学生数学时，教师必须从学生的年龄特点和思维特点出发，加强教学的直观性，丰富学生的活动和动手操作内容，引导学生通过实际观察、操作，用多种感官学习知识。这样既可以提高学生的数学学习兴趣，又能加深学生对数学知识的理解[1]。

（二）熟动手

学生的数学理解力在多动手的基础上会迈入新的阶段，可要想渡过理解力的“高原期”，教师必须加强学生对多种形式的应用题的训练。“学以致用”一来可以加强学生对已学知识的巩固；二来可让学生真正感受到数学的实用性和重要性，激发他们学习数学的兴趣。在练习中，教师要注意照顾全体学生，辅差培优，这样既可让学优生保持较高的学习能力，又可在一定程度上提高学困生的学习水平。而在练习中，仅靠传统的纸笔和黑板等传统教育技术是不能满足学生的练习需要的。在新时期培养学生的数学理解能力需要教师展开多元化、多层次、多变式的练习，而这些练习方式是需要靠教育技术来呈现的。

三、教育技术与脑的结合，培养学生的数学理解能力

（一）多思考

低年级学生在数学练习中的观察和操作都是比较直观和简单的，而在教学过程中，学生头脑中有关数学理解能力的内容却是抽象复杂的。培养学生的思考能力是培养学生理解能力的重要手段。为此，培养低年级学生数学理解能力的关键是在学生的头脑中形成头脑风暴，让学生在大脑中建构、同化数学知识。学生在教师的引导和自主思考下，明白题意，知其然，并逐步知其所以然，甚至能够举一反三。而这些不是仅靠教师嘴上讲解、学生纸上练习就能轻松实现的，需要有效的教育技术来支持。例如，在教学二年级“厘米和米的认识”时，如何将抽象的长度概念转化为学生的直观体验和数学能力是教学的重点。为此，笔者在教学这一内容时，充分运用了教育技术这一有效手段，给学生在头脑中建构“一把小尺子”的理念，通过实物展示、用手比画、动画展示等方式，全方位、多层次地引导学生认识厘米、理解厘米这一单位，从而取得了良好的教学效果[2]。

（二）多反思

有的教师认为，低年级学生的数学理解水平有限，正常的理解都很难做到，怎么可能会反思？其实不然，人人都有反思的能力，低年级学生也有一定的反思能力，而这种能力的提高对数学理解能力的培养尤为重要。反思是看不见的，但反思是能感受到的。教师通过教育技术手段创设反思情境、教授反思的手段，呈现反思的语言形式等抽象化思维的具象化过程，能够有效引导学生养成反思的习惯。

结语

低年级数学教学要注重的因素有很多，由于学生年龄小，知识储备少，培养其数学理解力存在一定的困难。只要我们恰当地运用现代教育技术，树立新的教学观、教师观、学生观，就会取得事半功倍的效果。笔者以技术启童心，这里的技术是有效的教育技术，童心是学生天真的数学学习新鲜力、数学学习理解力、数学学习幸福力等。这些力不是仅靠说和练就能达成的，而是需要靠教师智慧的引导，在循序渐进的教学中实现。