培养小学五年级学生真情实感作文之我见

马金兰

（甘肃省民勤县南关小学，甘肃武威 733399）

引言

在小学语文教学中，写作教学是一个难点。在教学中，教师要引导学生写出真情实感，避免学生在写作中写空话、虚话、假话[1]。笔者在小学语文教学中尝试让学生在体会汉语魅力的基础上观察生活，写出内心情感，进而提高学生写作水平。

一、创设情境，激活体验

学者李吉林提出了情境教学法，认为在教学中要通过创设情境的方法将学生带入特定的环境中，从而激活学生的体验。在写作教学中，教师要想让学生写出真情实感的话，也需要为学生创设情境，让学生展开回忆和联想，促使学生激活体验，这样学生才能写出充满真情实感的文章。笔者在教学中尝试运用语言法、音乐视频法、悬疑法、回顾法等多种方法给学生创设情境，让学生在激活了内心的体验后再展开写作活动，这样学生的写作就会展现出更丰富的情感。

例如，在尝试创作《运动会上》这个命题作文时，笔者发现很多学生对运动会的场景感到十分陌生，这样自然无法写出具有真情实感的作品。因此，笔者便给学生播放了运动会的录像片段，并鼓励学生展开讨论，说说在运动会上自己印象最深的是什么事情。学生在观看录像后，很快便回忆起了运动会的情境。同时，在讨论中他们的体验更为丰富。一位学生提出：“我印象最深的是拔河比赛，因为这是唯一一个全班同学都要参加的比赛，虽然我们取得了第二名的成绩，但是我们在半决赛时战胜了比我们更强大的对手，我觉得我们还是很成功的。”另外一位学生也产生了相似的体验：“是啊，记得在训练时，我好几次都摔跤了，手都磨破了，但是还好，付出是有回报的。”这样学生在不知不觉中找到了写作的素材，将参与拔河训练时的艰苦和比赛有所收获后的喜悦融合在一起，所写的作文就能更好地打动读者。

在教学中，教师可以通过创设情境的方式激活学生的真实体验。这样学生在写作过程中就会回忆起自己的真实情感，避免写空话、写假话，写作能力也会得到显著的提升。在创设情境后，笔者还会鼓励学生进行讨论或者采用角色扮演的方式更好地感受该情境。这些方法能进一步激活学生的体验，让其写出更具真情实感的作品。

二、走进生活，学会观察

每一位学生都是一个独立的个体，学生有着自己独有的性格特点和思维模式，如果学生能融入生活中，从生活中获取有用的写作素材，那么学生的作品就会充满真情实感。笔者在教学中鼓励学生积极观察生活，尝试抓住生活中的点滴，并将其写入作品中，进而提高学生的写作水平。

例如，教师可以让学生观察一种小动物，并尝试在写作中写下自己观察到的动物。在教学中，笔者发现有的学生不懂得如何有序地展开观察，写作思路也比较混乱。于是，笔者尝试引导学生进行观察，并指导学生思考：在观察小狗时，你第一眼看到的是什么呢？如何能确定这是一只小狗，而不是其他的小动物呢？学生意识到：在写作时要抓住动物的特点来写，头部是动物最重要的部位，也最有特点，所以在写作时可以先从头部开始写起。笔者还发现有的学生只观察了静态的动物，并未写出动物的动态和生活习性，于是就引导学生思考：这样的小狗和一只毛绒玩具有什么区别呢？如何让作品显得更具有生气呢？学生有所感悟：可以写一下自己和小狗互动的过程，在写到“我抱着小狗”的时候，还可以写一下近距离观察小狗所看到的情况。在笔者的引导下，学生逐步学会了如何观察事物，其文章也写得更为细腻、生动。

为了激发学生的真情实感，笔者尝试走入学生的生活，在学生观察生活的过程中，笔者也尝试观察学生。这样就能有针对性地对学生进行指导，引导学生学会如何观察生活，如可以指导学生如何在观察的过程中把握住重点，如何将自己的情感融入写作中，这样可以激发学生的写作潜能。

三、对话心灵，以手写心

心灵是一切情感产生的地方，笔者在指导学生写作时也鼓励学生尝试写出自己的真情实感，捕捉情绪波动的瞬间，将自己的真实想法写入作品中。久而久之，学生在写作时就会打开真情之门，写出的文章也更具真情实感。

一次，笔者组织学生以《让我感到……的一件事》为题进行写作。有不少学生都写了让自己感到自豪或是高兴的一件事情，写作的内容大多是自己做了好事或是获得了什么好成绩。这样的文章显得千篇一律，于是，笔者引导学生进行思考：我在阅读大家作品时，发现大家笔下所写的大部分都是正向的情感，那么，负面的情感能否写到文章中呢？学生提出：如果文章中都是负面情绪，这样不太好。笔者接着引导：那么，我们能否辩证地看待问题呢？能否在展现负面情绪时体现出对事物的思考呢？学生有所感悟，如有学生以《让我感到悲伤的一件事》为题进行写作，在作品中写了自己养蚕的经历，自己十分喜欢蚕宝宝，但是最后由于没有买到桑叶，导致不少蚕宝宝饿死了。在作品中，学生表现了自己的悲伤和懊悔，虽然写的是负面的情绪，但展现了对蚕宝宝的深情，这样的文章同样也是十分优秀的作品。

不少学生在写作时喜欢写空话和假话，试图用一些看似“高大上”的语言让文章升格。笔者在教学中要求学生不要写空话和套话，而要将自己内心的真实感受写下来。这样学生的作品能增添情感性，写出来的文章也会更生动，更能吸引读者的注意力。

四、口语交流，打开闸门

教师在激发学生真情实感的过程中，还应尝试鼓励学生吐露心声。笔者组织学生进行小组交流，让学生尝试说出自己的真实感受，交流写作素材。这样能让原本感到写作困难的学生有了写作的动力，更好地解决了学生写作无素材的问题。

在创作《我的爸爸真……》一文时，笔者先组织学生展开讨论，说说自己的爸爸是一个怎样的人。有的学生对此题目感到困扰，认为：我的爸爸就是普通人啊，有什么好写的呢？但是，在和同学进行讨论后，却发现在平凡的生活中也有不少内容可以写入作文中。如有学生提出：我的爸爸是一个大力士，我小时候他总是将我举得高高的。然而，现在我长大了，爸爸也变得不那么壮实了，已经不能将我举高了。但是我知道他依然是家里的顶梁柱，我的学费都是爸爸辛苦赚来的。所以，在我的心中，爸爸虽然已经不再健壮，但他依然是一个大力士。其他学生也从该学生的表述中获得启发，认识到自己的爸爸虽然是普通人，但是也有着平凡的伟大之处。于是，学生就将自己对父亲的感情写入了文章中，表达了对父亲的尊敬和热爱之情。这样学生不仅解决了写作难的问题，而且有了更多的写作素材。同时，在口语交流的过程中，学生能从同伴的提示中找到丰富的素材。不仅如此，交流活动也能让学生在尝试表达的过程中学会如何组织语言，从而提高学生的语言表达能力[2]。

结语

在小学语文教学中，写作是十分重要的学习内容。因此在写作教学中，教师要激发学生的情感，让学生在观察生活中唤醒真实的生活体验，并和同伴进行交流，尝试让不同的思想进行碰撞，从而让学生突破自我，写出更具有真情实感的作品，提高学生的写作能力。