语文课堂“艳遇”对联“奇葩”

徐颖光

对联起源于南朝，至清代而臻全盛，妙趣横生，如今依然生生不息。寻常宅、庙宇道观，逢年过节、婚丧嫁娶、祝寿题赠等，无处不见对联的影子。因此，我们应把它引进课堂中，开阔学生的视野，增强语文课的生动性和趣味性，增添课堂浓郁的文学品位。

一.故事引路，激发兴趣

小学生喜欢故事，是个不争的事实。对联故事更是通俗易懂、曲折有趣，富有生活气息。语文课堂穿插对联故事，寓对联教育于故事情节中，让学生在故事中感受对联的魅力，学习兴趣倍增。

如学生诵读“投石冲开水底天，闭门推开窗前月”一联，教师可娓娓道来秦少游和苏小妹的才子佳人风流轶事：新婚之夜，淘气的苏小妹（苏轼的妹妹）雅兴大发，先将郎君推出洞房，以上联对句考验新郎的才华，若新郎对不上来，就不许进屋。少游思来想去，找不出妙句。焦虑之际，妻兄苏轼现身，待问明情况，一言不发，却投石于池中。少游灵犀一点，心领神会，随即对出下联。苏小妹闻听，芳心大动，迎新郎入洞房。总之，对联蕴含的故事或富有哲理，或耐人寻味，或浪漫，或凄美……“比目鱼”对“独角兽”讲的是鲁迅孩提时入学应对的故事；“花甲重逢外加三七岁月，古稀双庆更添一度春秋”是纪晓岚千叟宴上的巧对……一个个对联故事穿插在课堂中，打动学生，浸润童心，学生对楹联也有了感性认识。

二.诵读对句，探究规律

新课标重视对学生审美个性的培养，对民族优秀传统的继承。人教版第五册“语文园地三”中就安排了这样的读背内容：“天对地，风对雨，大陆对长空，山花对海树，赤日对苍穹。”教师在指导背诵时应让学生认识对联的基本特点：上下联字数相等、词性相同，用字不重复。在此基础上，教师可安排诵读材料：“春对夏，秋对冬，暮鼓对晨钟，皓月对长空……百花齐放对一枝独秀，青山不老对绿水长流”等常用对句；还可增加讲究对仗的诗句，如“明月松间照，清泉石上流”、“野旷天低树，江清月近人”、“感时花溅泪，恨别鸟惊心”等。再如，教学第12册积累运用四“删繁就简三秋树，领异标新二月花；稻草捆秧父抱子，竹篮提笋母怀儿；松下围棋，松子忽随棋子落，柳边垂钓，柳丝常伴钓丝悬；船载石头，石重船轻轻载重，杖量地面，地长杖短短量长”，教师可以指导学生初悟对联的节奏美、结构美、音韵美，激发学生积累的欲望。

三.学会积累，习得语言

语文学习的过程是信息输入与输出的过程。输入是积累，是内化和运用的前提。没有丰厚的积累，创新就成了空中楼阁。同理，一定数量对句的积累，为学生创作对联奠定了基础。教师要加强学生的课内诵读：“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”……这些对句储存于学生的脑海，内化为他们的语言，便可张口拈来。

“语文学习的外延与与生活的外延相等。”这表明，生活有多大，语文的舞台就有多大。教师应善于指导学生读书外之“书”，学语文外的“语文”，增加学生语文实践的机会，布置学生到百姓家、公园、旅馆等地收集、分类，对比各行业的对联内容有何不同。学生通过走出“语文课堂”而“行万里路”，积累到大量对联，提高了他们的鉴赏能力和审美情趣。

四.日常训练，尝试运用

“光学不用等于零，学了就用处处行。”指导学生诵读、积累对联的最终目的是让学生摸索其规律，学会运用与创作。对联教学应从字词句训练开始，必须循序渐进，有梯度地操练。

首先从单音节词开始练习，表示颜色词“白”可对“红”“黑”“蓝”等词；随后可依次进行双音节词、三音节词、四音节词的对词练习，如“红花”对“绿树”，“蚕吐丝”对“蜂酿蜜”，“画饼充饥”对“望梅止渴”等；最后教师要给学生提供语言实践的机会，师生可互相出题进行对句练习。灵山县楹联学会的出句“九岭桃花香十里”和“梅启明眸观美景”，学生分别作了出彩的对句“六峰独树秀三春”和“月邀玉兔诉衷肠”。灵山县2017年春联征集评选活动中，学生的作品“春染千山秀，凤鸣万户欢——普天同庆”荣获二等奖。事实证明，学生及早了解对联，对联便可在课内外大放异彩。

“心花一瓣，余香长留”。对小学生来说，诵读对联是一种颇有价值的学习传统文化的启蒙方式，是引领他们步入文学殿堂的一把金钥匙。语文课堂“艳遇”了“对联”这朵奇葩，学生通过认识、学习对联，拓展了知识领域，发展了创造性思维能力，师生均可到达“对对联对出新天地，学学问学来妙篇章”的境界。