探讨当下该如何开展优质语文教学

刘 丽

(江苏省涟水外国语中学 江苏 涟水 223400)

初中语文教师要想提高课堂教学的效率，提高课堂教学的质量，就应该根据教学要求，在遵循一定教学规律的基础上，结合自己的教学经验和学生的学习状况，认真分析研究，找出有效的教学方式，以实现学生语文综合素养的全面提升。

1.有效教学课堂构建的意义

通常情况下，课堂教学有效性受到师生内部意识、心理活动以及行为表现的决定性影响。而就实际意义分析来看，研究有效教学依然源自于课堂教学行为表现的研究行为。传统教学过程中我们通常会以教师单纯“教”的行为作为教学有效性研究的一个关键性视点，对学生主体“学”的行为则有所忽视，这是习惯使然。但在现代教学理论中，我们在研究教学有效性时不仅应对教师行为有效性展开深入研究，同时还应兼顾学生行为有效性的研究。新课程标准明确指出，教学是师生、生生之间彼此互动、交往乃至共同发展的一个动态化过程。因此真实、有效的教学活动必然是包括师生在内的各类因素彼此作用、相互推进的动态化过程。教师在语文课程教学中应重视培养学生热爱语文的情感，理解语文并掌握语文的应用技巧，不断丰富语言知识积累，锻炼其识字写字、口语交际、阅读写作等各项能力，重视培养语感，充分发展语文思维。在建构主义观点中，学生始终是课堂的主体与中心，并且是认知主体以及知识意义的主动建构者，其中教师在很大程度上促进了教学意义的完美生成，而在此过程中教师并非必须传授、讲述或灌输语文知识，而应对课堂情境、会话以及协作等各类学习环境要素予以充分利用，确保学生主动性以及积极性得到充分发挥，并树立创新精神，从而能够合理建构所掌握知识的意义。结合协调理论可知，教学过程作为一个系统整体包括教师、教材、教法以及学生等诸多要素，不同要素之间应合理、恰当配合，确保彼此处于相互协调状态，并形成有效的合力，从而提高课堂教学质量水平。倘若各要素相互独立，互不支持，则难以形成合力，此种情况下各个要素固有的优势难以得到充分发挥，同时还会导致其他要素功能被抵消，进而对整体教学效果造成不良影响。所以协调不仅仅是一种指导思想，更是动态的过程，是教学目的所在。

2.方法指导的关键

正所谓，授人以鱼，不如授人以渔。指导学生学习方法，使学生成为学习的主人，对于保证课堂教学效果是十分重要的。在教学过程中，指导学生有效听课。听好课是学生获得新知识、发展智力的中心环节。一个学生学习成绩的好坏，很大程度上取决于在课堂上听懂多少，当堂消化多少。听懂的多，消化的多，课后做起作业来时间用得少，心情也轻松，既可以腾出时间学得更深更广，又有利于发展兴趣爱好，得到全面发展。相反，如果没听好课，课后做作业不但费时间，还会感到学习有压力，时间长了，就会产生厌学情绪，各方面也得不到发展。所以，要对学生进行听课方法指导，让学生学会动脑思考，对知识进行整理以便加强记忆，对重点内容做笔记以备复习。在平时的教学实践中，我发现凡是学习有问题的学生，几乎都是上课较懒散或者不懂得怎样听课的；凡是学习有兴趣、成绩优秀的，往往上课都能做到手、脑、耳并用，做好笔记和标注。当代学生大多比较自信，有较强的自我表现欲望，所以课堂上不缺乏发言的学生，如果能让每一个学生都在积极思考、踊跃发言的同时学会用心倾听，那么教学效果一定会事半功倍。不仅如此，复习同样很重要。学生学到的知识会遗忘，遗忘具有先快后慢的特点，这就需要教师指导学生及时复习，到后来可间隔一定时间再复习，间隔时间随复习次数的变化越来越长。

3.教学评价应该重视

课堂问答时教师要注意善于留等候时间，不能因为课时的紧张而不留给学生对问题的思考时间。之所以留下等候时间是因为这段时间构成了学生思考的宽松气氛，而没有等候时间会引起学生的焦虑、紧张。还要注意使课堂问答要保持“无序性”，使学生感到自己任何时候有被要求回答问题的可能性。这样，可增加学生对课堂学习的责任感和注意程度，使所有学生都思考和参与课堂活动。对学生的回答作出反馈，又叫课堂评价。注意在必要情况下应留一定时间让回答问题的学生补充完善问答。因为学生回答问题时的紧张和其语言难以及时准确地外显思想，可能使其回答不完善，回答问题后的轻松和顿悟可能使其能及时补充，完善自己的回答。其次，对学生的回答必须作出反馈，以表明教师接受到他们的理解和对课堂做出的贡献。其中，特别要注意对学生的回答作出肯定性反愤。对学生的回答，不管其正确与否，首先要肯定他们的参与，对回答不正确的学生不要指责或讽刺，以免打击或伤害他们的积极性，特别是对学习困难生的回答行为，更要从肯定、鼓励的角度作出反馈。要强调的是对不回答问题的学生，教师要查明原因，是因为不愿意回答而不回答，还是因为胆怯、害羞、不习惯回答而不回答，或是因为不知道怎么回答而不回答。查明原因后，再采取措施。

综上所述，“有效课堂”的模式不是简单的学习方法，而是一种文化，目的是培养学生形成良好的学习态度、学习习惯和学习品质。它改变了以往“教师教得苦，学生学得差”的被动局面，以关注每位学生的发展为根本，充分相信学生的学习能力，充分调动学生的主观能动性，从而构建有效教学课堂。