如何在第一学段诗歌教学中引导学生展开画面

林树妹

（广东省广州市海珠区万松园小学，广东广州 510000）

引 言

在学习过程中诗歌对一个人的作用不可估量。孔子在中国古代诗歌第一个高峰后，就简明扼要告知世人学诗的重要性，故有“不学《诗》，无以言”。自教育部审定义务教育教科书推行后，我们看到编入课文的诗歌数量在上升，诗歌受到了重视。孩子们未入学前，家长会一字一句教孩子念古诗，当孩子能在人前背诵古诗时，往往会让听者竖起大拇指。此时，孩子对诗歌的兴趣盎然，所背下的古诗数量比较可观。但进入小学阶段后，每当见到一首首早已烂熟于胸的古诗时，他们似乎并不感兴趣；对活泼有趣的现代诗，也仅只是熟读带过。如何让孩子们继续热爱古诗，进入高层次学习、享受诗歌呢？笔者认为引导学生展开画面感是诗歌教学中的关键。

一、展开画面，开启想象之门

没有想象就没有创造，想象是儿童巨大的财富，第一学段的学生擅长想象，教师要注重培养他们的想象力。展开画面就是引导学生开启想象之门，学生的想象主要来源于“直接的印象”和“需要的推动”。由于此阶段学生的知识、能力有限，在精美的诗歌语言面前，教师的引导就是客观的“推动”，这种“推动”重在把被动的需要转化成学生的主观需求，重在拓宽学生的想象空间，把这种想象化为学生脑海中一幅幅鲜活的画，从而让学生更好地领略语言之美。

二、展开画面，领会诗境之美

台湾知名画家、诗人、作家蒋勋说过：“诗很像一粒珍珠。”珍珠是要经过海水、蚌壳慢慢滋养、打磨而成，我们的语言、文字就是经过众口相传，慢慢琢磨，才变成一首又一首华丽的诗。其实，诗人在创作一首诗时，脑海里是有画面的，读者通过读诗，想象画面，就是走入诗人的意境，还原或触摸诗人所要传达的信息。就如苏轼评论王维作品“诗中有画，画中有诗”一般。《义务教育语文课程标准（2011年版）》对第一学段学生明确提出要求：“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”要让学生获取初步情感体验，就需要展开想象，初步形成画面，体会诗境，进而才能感受语言的优美。

三、展开画面的策略

根据诗歌所表达的不同内容、风格，以及第一学段学生的年龄特点和认知水平，教师在引导学生展开画面时可以选用不同的策略[1]。

（一）编故事丰富画面

学习古诗时，用编故事的方法帮助学生展开画面，能引发学生的好奇心。统编教材一年级上学期第一次的诗歌学习就是学习园地一的古诗《咏鹅》，这首诗学生已经能倒背如流了，要让学生对这首古诗有新鲜感，可采用课前讲故事的方式。教师引导：“这古诗里边其实是有故事的，有谁知道啊？”孩子们满脸诧异，于是在这种好奇心的驱动下，教师开启了小故事：夏天来了，湖水很清很清，蔚蓝的天和粉红的荷花都清晰地倒映在湖面。一只大白鹅从远处游了过来，头上鲜红的冠像戴了一顶红帽子一样，配合着它雪白的羽毛，十分精神、帅气。瞧，它伸长脖子继续它的歌唱，水里倒映着它雪白的衣裳和红色的鹅掌，十分潇洒。远处有个七岁的孩子叫骆宾王，他看到这个情景就作了一首诗，名为《咏鹅》。娓娓道来的故事把学生带入新的画面，给学生原本比较单一的记忆加上了色彩。二年级下册的《村居》也可在课堂上编故事，让学生看着插图，抓住“忙趁东风放纸鸢”一句想象画面，各抒己见，跟随着诗中的“儿童”去发现春天，享受春天。

（二）画图画延伸画面

黑板上的简笔画具有概括、形象、简练的特点，简单的线条在黑板的平面上能形象勾画出事物的主要特征。虽是几分钟寥寥数笔的简笔画，但能伴随着所学的知识，在学生的头脑中迅速地建立起画面来，从而引起他们的学习兴趣，激发其学习热情，加速其记忆的效果，最终提高语文教学的水平。

一年级下册《池上》反映的是古代儿童生活的诗歌，细腻传神地再现了小娃偷采白莲的情景，把一个天真无邪的小孩形象刻画得栩栩如生。这首诗语言通俗，不难背诵。但关键是那“不解藏踪迹，浮萍一道开”，该如何让学生展开想象，获得画面，从而具有初步情感，倒是这首诗教学的难点了。针对这一难点，有教师在黑板上左右两边各画了几张大小不一的荷叶，再请学生上黑板随机添画，于是学生就添加了荷花和莲蓬，一池的荷花在师生的合作下几分钟便呈现出来。教师则用纸皮将中间的“小娃撑小艇”做成了版画贴在黑板上，当问“浮萍一道开”该如何画时，学生陷入沉思。教师让学生反复诵读诗句后挪动版画上的“小娃”时，在黑板上很自然地留下了一道粉笔末的“踪迹”，这巧妙的“画”帮助学生解开了难题，打开了画面，拉近了学生与诗中“小娃”的距离，从而使学生产生共鸣，有效突破了难点。根据学生的学习热情，教师继续引导学生学习古代儿童生活的古诗《所见》《宿新市徐公店》，收到了良好的效果。

（三）做动作呈现画面

学习诗歌时，用肢体动作角色代入配合背诵的方式，能够帮助学生融入想象画面。二年级下册《祖先的摇篮》是一首现代诗，教师要以儿童的视角，通过好奇发问，让学生推想祖先在古老的原始森林里简单、自由地生活的场景。其中二、三小节推想祖先生活场景是教学难点，因为这些想象都源于真实的生活，如何让学生在这合理的推想中打开画面，产生兴趣成了教学设计的重点。教师用了抓住关键词的角色代入法引导学生反复朗读，让学生体会到祖先的自由自在。

教师：摘到野果了，放进嘴里尝尝，哇！学生：好酸啊！好甜啊！齐读第二小节，教师：掏到雀蛋了吗？学生：掏到了。教师：那为什么要用“掏”不用“拿”？学生：因为要爬树伸长手，所以用“掏”。教师：一起来爬树掏鹊蛋吧。学生边做爬的动作边读书。教师：和野兔赛跑是怎样的情形啊？我们也来和野兔赛跑吧。学生站起来做着跑步的姿势，意想不到的情景出现了，因为在原地做奔跑动作，地板回声较大，这声音刺激着学生跑得更欢快。教师：你们为什么跑得这样急？学生：因为野兔跑得快啊！这让诗句内容马上变成了鲜活生动的画面。教师让学生在这画面中反复诵读，体验情感，解决了教学的难点。

（四）配音乐融入画面

音乐是世界的语言，人在融入音乐时，自然能迸发出心灵的情感语言。诗歌是需要朗读甚至朗诵的，大声地朗读可以锻炼学生的语感，提高其对语言的理解能力和表达能力。配乐有宁静磅礴的古筝或竖笛，也有轻快活泼的现代轻音乐，朗读中教师要筛选音乐，配乐要与诗歌的内容相辅相成，要根据诗歌的体裁、内容、风格来选定。合适的背景音乐，能调动课堂气氛，创设情境，让学生尽快进入角色，并帮助学生展开画面，陶冶思想情操。

结 语

在第一学段的诗歌教学中，引导学生展开画面其实就是教会学生展开想象，就如王国维先生《人间词话》中写的：“一切景语皆情语”。一步步引导学生在诗歌学习中展开画面，有助于学生品味诗歌的艺术魅力，提升学生的审美能力。