核心素养理念下学生体育学习能力的培养

李雅雯 晋江市深沪首峰中学

培养学生的学习能力是学科核心素养提出的一个重要理念， 作为一名基层体育教师要始终树立学生的主人意识，以学生的身心发展为出发点，立足体育课堂，紧抓学生的心、生理特点，进一步优化教学手段和方法，积极调动学生参与体育学习的热情，挖掘学生的主动学习潜能，确保学生主动学习意识的培养和实施，让学生有更多参与练习、交流与探究的时机，使学生在欢快和谐的氛围中掌握自我学习、自我锻炼的方法，让不同层次的学生都能得到不同程度提高与进步，最终达到提高学生体能，增强学生素质，促进学生运动能力及学习素养得以提升等目的。

一、营造和谐环境，激发学生的学习信心

师生关系是一种特殊的社会关系。在体育教学过程中，教师与学生的关系将直接影响到体育教学效果，民主、和谐的师生关系，不仅能促进学生主动性学习，形成乐于参与、积极锻炼的活动氛围，增强学生学习的自信心和自豪感，进一步享受到学习的乐趣，而且能帮助教师轻松驾驭课堂，直接影响教学有效性和课堂组织管理，有效地实施教学工作，完成课堂教学目标。

中学生是人生发展的重要阶段。除了生理上的变化，认知、情绪、人际交往及行为影响也正处于关键时期，多种因素影响着学生的身心发展。为此，教师要积极创设教学情景，提高学生的练习积极性，建立一种相互信任、相互帮助、共同学习的师生关系，通过自身的责任、激情，影响、带动学生的学习热情。

例如：在进行“技巧成套动作”技术动作教学时，为了有效解决

“前滚翻”技术,教师要改变以往那种过于严厉的传统作法，而应采取幽默、亲切、关心的态度对待学生，先引导学生回忆小时候学过的滚翻动作有哪些？让学生相互讨论滚翻在现实生活中的意义是什么？然后，组织学生进行各种各样的滚翻动作练习，再借助运动图片及教师的完整动作的示范，让学生感受到不同滚翻动作在实际生活中的作用，以此建立学生正确的技术概念，最后，让学生通过自主练习与同伴合作练习，寻找练习中存在的困难和问题，并以问题为切入口，进行相互学习、交流、谈论及保护与帮助，这种循循善诱的教学情境，既激发了学生学习的乐趣，引发了学生分析、思考，又提高了学生主动参与练习和思考的积极性，达到掌握技术动作，发展技能，解决教学重难点等目的。

二、优化教学方法，挖掘学生的学习潜能

教师在以往的教学中更多强调的是学生技术动作的掌握，重视的是教师在学生参与体育学习与锻炼的主导作用，忽视了学生学习主动性的培养和潜能的发挥，教学方法陈旧、刻板，教学组织机械、单一，不能满足学生的求知欲和好奇心，导致学生对体育课产生“敬畏感”。一般来说，教师组织学生进行单纯的体能训练，学生会深感枯燥、乏味，学生练习的热情就会被泯灭，学生上课就会深感索然无味，课堂将变得沉闷，学习效果可想而知。

鉴于此，教师要不断创设课堂教学场景，把握新课程理念，根据学生个体的发展、兴趣、爱好、个人素质、运动基础等实际，从发展学生学习能力，全面锻炼学生身体素质出发，改革教学方法和教学手段，采用多种不同类型的运动项目让学生进行练习和锻炼，使师生关系转变为教师和学生是知心朋友、平等和谐的伙伴关系，形成宽松的教学环境，使学生愉快地、积极地体验体育的乐趣。

例如：为了发展学生耐久跑能力，教师可改变以往学生绕着操场不停地跑的模式，而采用校园越野跑、穿越障碍跑、追逐跑、“火炬”接力跑等形式进行教学，这种富有趣味性、新颖性的练习手段，极大地调动了学生主动学习的兴趣，促进了学生积极参与练习的热情，达到最好的练习效果。教师在教学中，还应根据中学生的好奇、好学、好胜、好动的心理特点和生理特点，有针对性、有目的地设计每个单元的培养目标，科学系统地安排好每节课的教学内容，让学生根据自身的运动水平，制定符合自己的练习目标，让学生体验到成功的乐趣，树立学好体育的自信心，激发他们不断挑战自我和战胜困难的决心，有效地发挥每位学生的运动潜力。

三、挖掘课程资源，开发特色的校本教材

《基础教育课程改革纲要(试行)》中提出：教师要结合学校现有的体育传统项目及学生的不同需求，开发学生喜闻乐见的多样化的校本课程。传统的单一课程计划、课程内容已远远不能适应学校体育及学生身心发展的需要，教师只有把握学生身心发展规律，结合学校现有的特色，开发学生喜欢的内容丰富的课程资源，才能满足学生的个性需求，才能促进学生良好个性的发展，造就社会需求的多元化的合格人才。

因此，教师要明确围绕学科核心素养提出的人才培养理念，结合学校及学生现状，开发具有学校特色的校本课程，为学生创设宽松和谐的学习环境，激发学生主动参与体育课程学习的热情，为学生提供更多促进自身综合素质及体育学习能力提高的练习内容，并熟练掌握终身受益的运动技能。例如：针对学校的实际，开发以排球为特色的新课程。教师在教学中，教师可构建以排球教学为主，其余教材作为辅助选择内容，或以教材内容为主，排球作为辅助校本特色项目，并编制一套以排球教学为主的体育新课程。在教学实践中，教师根据各年级学生的具体情况进行交替安排，制定出相应的课程计划，让每个学生较为熟练掌握排球的垫球、传球、发球、扣球及比赛等基本技术，让每个学生都能上场参加排球比赛，同时教会学生简单的战术，并制定适合自己的学练计划，在此基础上，组建富有特色的排球队，培养更多的排球队员，力争在各级排球比赛中取得一定的成绩，同时为上级培养、输送具有较高水平的球员，努力提高课堂教学的综合效益及学生专项运动能力，确保学生熟练掌握排球运动技能。

为了有效体现本校特色，让学生在活动中得到特长的展示。教师在体育活动的安排上，还要通过特色项目运动的开展，带动学校其它体育项目的蓬勃发展。如：广播操比赛、田径运动会、足球比赛、乒乓球比赛、趣味运动会、体育知识竞赛等，增强了学生展示自我、创新自我的信心，促进体育活动在学校的蓬勃发展。

四、发挥主体地位，发展学生的运动能力

新课程标准明确提出教师要以“学生身心发展”为落脚点，注重学生主体地位的发挥，确保每个学生受益。这就要求教师要摈弃以往那种“教师教、学生学”的传统观念，遵循体育教学原则，创设适宜的学习情景，注重学生学习能力的培养，不断体现学生学习的主动性和创造性。如：为了解决学生篮球体前变向运球中的转体探肩技术难点，教师可根据学生现有的水平及疑难点，通过正反面示范、不同速率示范、分解动作模仿练习、观看教学视频中的慢动作、引导学生边看技术图片边自主体验及集体练习等形式组织教学，让学生较快地明确技术关键，掌握技术动作，突破教学重难点，不断促进学生学习能力的提高。

针对教学中学生出现的情绪反应和心理变化，教师要善于捕捉，及时鼓励学生始终保持良好的心境参与到学习体育中，激励他们大胆质疑，主动探索，发现问题，明辨是非，主动提出学习中存在的困难或问题，激发学生创新学习的欲望，形成学生间和谐的交流与互助关系，培养学生自主学习与主动锻炼的精神。

此外，教师还要结合教材内容及教学目标，创设适合学生认知水平的具有探索性、开放性的问题，利用悬念导入，激发学生学习的好奇心，催发学生的主动思索，学生就会激起求知欲望而“愿闻其详”，这样，才能有针对性地引导学生多角度、多层面地思考问题，也才能激起学生更深层次的思考，让他们畅所欲言，相互研讨，寻找答案、寻找规律，使他们的思维变得灵活而富有创造性。

总之，教师在平时教学中，要以教师为主导，以学生为主体，以课堂教学为主渠道，以培养学生学习能力为主线，构建一种宽松、愉悦而又活泼的教学氛围，让学生在和谐快乐的合作学习中充分发挥学生学习体育的创造潜能，不断提高学生的运动技能和运动能力，促进学生学习素养不断提升。