小学科学与创客教育有机融合教学模式研究

张光怀

（甘肃省武威市凉州区武威新城区第一小学，甘肃武威 733000）

引 言

创客一词来源于英文单词“Maker”，本义是指出于兴趣与爱好，努力把各种创意转变为现实的人。创客教育是基于学生兴趣，以项目学习方式，通过各种方法培养学生解决问题、团队协作等方面能力的素质教育。小学科学的学习内容相对简单，但具有影响学生学习兴趣的重要作用，这为创客教育的应用提供了空间和条件。笔者尝试对小学科学与创客教育有机融合的教学模式展开分析。

一、当前小学科学教学的不足之处

（一）学生学习自主性差

小学生对科学课程学习的认知不够清晰，不了解科学对社会发展的重要作用，尤其是小学中年级、低年级阶段的学生，这使得传统科学教学模式的弊端进一步暴露[1]，即学生学习的自主性不足。如教学“树木的特征”时，学生在学习过程中被动接受书本知识，通过树冠形状、树干粗细等方面的描述了解“树木”特征，但对树木的基本特点掌握不牢，无法有效区分树木、小草，自主学习意愿较差，影响了小学科学的教学成果。

（二）学习的兴趣不高

学习兴趣在小学科学教育中具有重要作用，小学科学教学内容以各类基础知识为主，因此激发学生的学习兴趣是学生进行后续学习的重要保证。目前小学阶段的科学教学模式单一，学生的兴趣较低。例如，在教学中，一些教师要求学生反复阅读教材，让学生掌握“种子萌发先长根，再长茎和叶”等知识。这种方式不仅不利于学生学习兴趣的保持，反而使科学学习成为学生的负担，结果适得其反。

二、小学科学与创客教育有机融合的价值

（一）提升学生的综合能力

将创客教育融入小学科学教学中，实现二者的有机融合，对于学生综合能力的提升具有显著作用[2]。例如，在自然科学教学中，教师教授“绿色开花植物一生会经历种子萌发、幼苗期、营养生长期和开花结果期”知识，可以在完成主要知识的讲解后，要求学生思考“树木是不是开花植物，为什么？”学生掌握了“开花植物”的概念特点后，变得能自主思考并回答问题了。在此基础上，教师继续提问：“请举例说一说生活中常见的绿色开花植物”，学生通过思索，发现“花朵、桃树”具有相似的特点。在此过程中，学生巩固了生物学知识，提升了主动思考的积极性，综合能力得到显著提高。

（二）激发学生学习兴趣

小学科学与创客教育有机融合，可激发学生的学习兴趣。中年级、低年级阶段的小学生对科学的认知虽不清晰，但他们较在意来自同学、教师的肯定。当学生通过思考得出正确答案后，得到教师和同学的认同，会自然而然地产生进一步学习的意愿。例如，在教学“磁铁磁极的辨别”知识时，教师鼓励学生思考“没有标明南北极的磁铁如何辨别磁极”。学生可以根据学习所得，给出“悬挂法、指南针验测法、磁铁检测法”等相关答案，教师予以肯定后，学生得到鼓励，会更积极地思考相关知识，更好地调动学习兴趣。

三、小学科学与创客教育有机融合教学模式的构建建议

（一）项目教学模式

小学科学与创客教育的有机融合中，教师应重视二者的内在关联。从本质上看，科学课程学习需要学生具备探索精神和客观知识。教师应尊重小学生知识相对不足但学习热情较高的特点，采用项目教学法，将存在联系的知识整合为若干教学项目。这样学生可选取项目，自行开展一段时间的学习，再总结成学习心得，与同学分享。例如，教师可将“植物”作为一个学习项目，鼓励学生学习自己感兴趣的内容，包括“植物的生长阶段”“绿色植物的特点”等。创客模式下，教师不必强行限制学生的学习方向，学生能做到有重点地掌握部分知识、了解其他知识即可。完成项目教学后，教师评析若干学生（也可以是全体学生）的学习心得，促进学生共同进步。

（二）小组教学模式

小学生的科学知识掌握水平并不牢固，为提高小学科学与创客教育有机融合的效果，教师可采用小组教学模式。教师将学生分为若干学习小组，每个小组6～10人即可。教师应选取一名科学学习兴趣浓厚，或组织能力强、知识丰富的学生作为组长。在项目教学法下，教师选取若干项目，组织学生学习，再由组长进行组内的统筹和分工，提高学习效果。例如，教学“蚕的一生经历了几种形态”的知识时，创客教育模式下，组长可让组内成员收集2张关于“蚕的一生”的图片，分析不同图片内容，了解蚕的一生经历了卵、幼虫、蛹和成虫四种形态，并以小组为单位完成学习报告。教师分析每个小组的报告，指出问题、肯定成绩，既能激发学生的学习积极性，又有助于小组之间实现取长补短，综合提升学生的学习效果。

（三）远程教学模式

创客模式下，小学科学教学不必局限于课堂和校园。随着现代通信设备的普及，远程教学成为可能。教师可将科学知识整理成一个数据包，以问题引导学生思考和学习。例如，在教学“植物的茎”相关知识时，教师可设置引导问题“植物的茎有什么作用”。学生根据认知，给出“运输养分”“运输水分”等答案，根据教师的数据包，学生又可以了解到“植物的茎还具有支撑作用”。在此基础上，教师设置第二个引导问题“为什么植物的茎可以运输养分？”。学生根据资料内容进行学习，了解植物茎的结构特点等延伸知识。在远程教学模式下，有效的问题引导可发挥创客模式的价值。教师借助问题引导学生的思索方向，能够提升小学科学教学成效和学生的学习效果。

（四）反馈教学模式

学习的主体是学生，小学阶段的科学教学强调激发学生的学习兴趣，这需要教师尊重学生的主体地位。教师可在实际教学工作中应用反馈教学模式，充当学习的引导者，以学生的学习需求为导向，以学生的兴趣爱好、问题思路等作为参考，开展教学。例如，学生学习自然科学知识后，对动物的进化内容兴趣浓厚，这一信息通过学生的问题、小组学习报告等反馈到教师手中。教师可将该部分内容作为重点开展教学，告知学生进化论的基本内容，鼓励学生获取更多知识，引导学生利用课余时间进行深入学习和研究。无论学生研究成果如何，都是科学学习和创客教学模式价值的直接体现，教师应予以肯定。

结 语

综上所述，小学科学与创客教育有机融合的教学模式价值突出，具有较强的可行性。当前小学科学教学中存在学生自主性差、兴趣不高等实际问题，小学科学与创客教育的有机融合可提升学生的综合能力，提高教学工作水平。教师在后续工作中采用项目教学模式、小组教学模式、远程教学模式、反馈教学模式等，能够更好地实现小学科学与创客教育的融合，通过多角度来提升教学水平和学生学习效果。