放飞思维 让小学生在数学学习之路上走得更远

王 霞

（甘肃省武威市天祝县城关小学，甘肃武威 733200 ）

引 言

数学学科具有较强的逻辑性，有人将其称为“思维的体操”，要求学生具备强大的思维能力。学生只有具备这一能力，才能深刻地理解数学知识，进而不断提升数学知识的应用能力。尤其是在新课程标准的要求下，在小学数学课堂教学过程中，教师必须紧紧围绕“培养什么人、如何培养”这一主题，全面加强对学生思维能力的培养，提升小学生的数学思维能力，提高小学数学课堂教学质量。

一、小学数学思维能力概述

数学思维就是数学学习过程中的一种独特思考模式。通常情况下，小学数学思维能力是一种学生需要具备的后天学习的重要能力，也是学生在学习过程中逐渐形成的思维能力。所谓数学思维能力主要是指学生在小学数学学习过程中，从数学的角度展开观察和分析，并将抽象的数学问题形象化，将复杂的数学问题简单化，进而更好地解决数学问题[1]。

由于小学生处于身心发展的初级阶段，在学习过程中，极易受到外界环境因素的影响，以至小学数学教学难度较大。因此，为了不断提升小学数学课堂教学质量，提高小学生的数学学习能力，教师在具体的教学过程中，必须改变传统的知识教学模式，采取有效的措施，全面加强对学生数学思维能力的培养。因为只有加强对学生数学思维能力的培养，才能不断提高学生对数学知识的理解程度，进一步减轻学生的数学学习负担；只有加强对学生数学思维能力的培养，才能不断提高学生对数学知识的敏感程度，提升学生对数学知识的分析和应用能力，进而不断提高小学数学教学效果。此外，加强对学生数学思维能力的培养，有助于学生将抽象的知识形象化、复杂的知识简单化，使学生的感性思维转化为理性思维，让学生更好地投身数学学习[2]。

二、影响小学数学思维能力培养的因素分析

在小学数学思维能力的培养过程中，教师必须切实关注影响学生思维能力培养的因素，并在此基础上采取有效的措施。因素一：学生的主体地位。在小学数学思维能力的培养过程中，教学主体地位尤为重要，直接决定了学生数学思维能力培养的结果。在传统小学数学教学中，教学理念比较落后，教师在具体的教学活动中忽视了学生的主体地位，片面地将知识传授作为主要教学目标，忽视了培养学生的数学思维能力。因素二：课堂氛围的影响。在小学生数学思维能力的培养过程中，课堂氛围尤为重要。通常情况下，良好的课堂教学氛围是激发学生学习兴趣、培养学生数学思维的关键。若课堂氛围沉闷、紧张，学生思维就会受到限制，不利于思维能力的培养。在传统的小学数学课堂教学中，受到应试教育思想的影响，小学数学课堂氛围比较沉闷，严重阻碍了小学数学思维能力的培养。

三、小学数学教学中，培养学生思维能力的有效途径

（一）设置问题，调动学生的数学思维

我国著名的教育学家陶行知先生曾说：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”从中可以看出，问题是发明的起点，也是打开学生数学思维大门的钥匙。小学生由于年龄较小，思维尚不成熟，在数学学习中常常看到什么就想到什么，不善于组织思维活动。因此，教师在培养小学生数学思维能力的过程中，必须利用问题引导学生，帮助学生提高数学思维能力。基于此，教师在小学数学课堂教学中，必须透彻分析教材内容、教学目标，并结合学生的实际情况，有意识、有目的地精心设置一些具有启发性的数学问题，利用这些问题引导学生思考，帮助学生逐步解决数学问题。这一方式，恰恰是培养学生数学思维能力的最佳途径。

例如，有这样一道数学题：学校要将360本故事书分别摆放在上、中、下书架上，上层摆放数量的1/4等于中层的1/5，等于下层的1/6，求下层书架上一共放置了多少本图书？这道题难度较大，学生解答时存在一定的困难。鉴于此，教师在教学中，可以以提问的方式引导学生解答问题，并在此过程中培养学生的数学思维能力。教师可结合题目内容提出问题：这三层书架中每层图书各有多少份？三层共有多少份？每份的本数相同吗？在问题的提示下，学生打开思路，马上联想到三层书架上共有15份图书，且上中下的份数分别为4份、5份和6份。这样，学生在问题的引导下顺利地完成了解答题目。

（二）创设情境，培养学生的数学思维

研究发现，没有学习兴趣的强制性学习方式会扼杀学生探究真理的欲望。能够调动学生探究欲望、学习兴趣的教学活动，均是依托一定教学情境展开的。因此，教师在培养学生数学思维能力的过程中，必须采用教学情境法。这要求教师在培养小学数学思维能力的过程中，结合学生的实际情况，站在学生角度，根据教学内容，创设一个与学生接受能力相符的教学情境，并借助教学情境，引导学生对其展开探究。

例如，在教学“折扣”内容时，教师创设了一个的教学情境：商场做折扣活动，所有商品均在打折出售。因为学生基本上都有购物经历，这种教学情境可激活学生头脑中的生活经验，使学生感受到数学知识与实际生活间的联系，并促使学生主动打开思维，更好地参与教学活动。

（三）借助数形结合，深化思维能力

小学数学具有一定的抽象性、逻辑性，教师可充分借助数形结合的方式，将抽象的数学问题转化为直观、形象的图形，呈现在学生面前，以加强学生对数学知识的理解，并提升学生的数学思维能力。

例如，在教学“角”的相关问题时，因为教材中对角的概念描述比较抽象，教师在具体的教学活动中，可以引导学生利用三角板、五角星、张开的剪刀、扇子等实物，将其转化为抽象角。接着，教师利用实物演示，将两根细木条一端钉在一起，旋转其中一根，使其成为大小不同的角。通过这种方式，学生可从直观、形象的图形转化过程中，深化对数学知识的理解，进一步培养数学思维能力。

结 语

综上所述，鉴于小学数学思维能力培养的重要性，小学数学教师在教学过程中必须改变传统的教学观念，充分认识到培养学生数学思维能力的重要性。在具体的教学活动中，教师应采取有效措施，全面加强对小学生数学思维能力的培养。