试析核心素养导向下小学数学课堂学生问题意识的培养

强春芳

（甘肃省定西市岷县蒲麻镇中心小学，甘肃定西 748400）

引 言

新课程标准要求小学数学教学不仅要教给学生基础的课本知识与技能，还要注重对学生创新意识、问题意识以及各项能力的培养[1]。在此要求下，教师应正确认识到问题是数学的重要构成，是知识与认知产生的前提条件，只有在数学教学中巧用问题，并采用科学的教学方法引导学生发现问题、提出问题、解答问题，让学生树立起问题意识，才能促进学生核心素养的提高，并为其日后的学习发展打下良好的基础。

一、核心素养导向下小学数学课堂学生问题意识培养现状

在核心素养导向下，小学数学课堂中还存在一些问题。首先，部分教师的教学观念仍未改变，教学思想相对落后。在应试教育制度的要求与约束下，大部分数学教师仍以提高学生学习成绩为主要教学目标，因此在课堂上主要是向学生灌输课本知识，忽视了对学生核心素养的培养；同时，部分教师仍旧采用“灌输式”“填鸭式”等传统方法教学，没有为“问题”设置一席之地，无法实现对学生问题意识的有效培养[2]。其次，教师对于问题的应用相对过于表面，未能深入挖掘问题的教育价值，也未能创新问题教学方法。课后习题、测试题是教师对于问题的常规运用，但在教学过程中，教师并未将情境教学法等新型教学方法与问题有机结合起来，因而教学效率不高。最后，在教学过程中，教师很少鼓励或引导学生积极主动发现问题、提出问题并解决问题，学生在学习过程中比较被动，学习兴趣不高，学生问题意识普遍比较薄弱。

二、核心素养导向下小学数学课堂学生问题意识培养策略

（一）转变教学观念

教师的教育观念要与社会发展相适应，要与素质教育要求相符合。为此，在核心素养导向下，小学数学教师应当积极转变自身教学观念，认识到学生在学习活动中的主体性，以及培养学生问题意识的必要性与重要性，继而优化教学方法，以问题为驱动力，促进数学教学活动开展和学生问题意识的提高[3]。具体而言，在教学过程中，教师要深入研究小学数学教材，掌握教材编排结构与特点，并在此基础上结合具体教学目标创设问题情境，构建以问题为驱动，以解决问题为导向，让问题的功能作用得到充分发挥的新型教学模式。另外，教师要帮助小学生树立问题意识。教师不仅需要结合具体教学节奏找准适当时机向学生抛出问题，而且需要积极鼓励、引导学生自主发现问题、提出问题、解决问题。为此，教师要与学生建立良好的师生关系，在教学过程中树立正确的教学态度与教学观念，对待班级学生一视同仁，积极主动和学生交流，多鼓励学生，让小学生树立自信心，主动深入探究数学知识，并在探究过程中形成问题意识。此外，在课堂教学中，教师还应重视学生的质疑、疑问，及时回答学生提出的问题，并创造一定的自主学习空间，让学生做学习的主人。

（二）优化教学方式

在核心素养导向下，传统的“灌输式”“填鸭式”教学方式已经难以满足与适应小学数学教学要求，无法为学生的学习成长带来更大的帮助，因此，小学数学教师必须立足核心素养特点与要求，积极探索、应用新的教学方法，不断提高教学效率，促进问题在小学数学中的更好应用。具体而言，首先，小学数学教师必须掌握计算机、多媒体设备的应用方法，能熟练应用多媒体辅助教学，利用多媒体集图画、视频、声音、文字为一体的特点，设计教学环节，以提高课堂教学的趣味性。例如，在引导学生学习“认识角”这部分内容时，教师可利用多媒体为学生展示一些与角有关的图片，如街道上的转弯指示牌、商场的入口指示牌、限速警示牌等，利用这些生活中常见的事物激发学生的兴趣，引导学生在生活中找“角”。同时在学生观看这些图片的过程中，教师可以适时向学生提问，如“你从这些图形中有何收获？”“还有别的不同见解吗？”通过这样的提问引发学生的学习欲望，让学生积极主动地参与到学习活动中[4]。其次，教师要能结合具体教学内容，科学创设问题情境，如将书中的某一段文字、某一个知识点或是某一个数学概念编写成一个与学生生活贴近的事件，创设出一个具体的生活情境，让学生随着情境的深入发展一步步形成解题的思路，最终获得正确答案。最后，教师要充分挖掘问题的功能作用，实现问题在教学前、中、后各个阶段的有效应用。如课堂教学完成后，教师可以根据具体教学内容和学生学习情况，设计出相关问题，深化学生对基础知识的学习与记忆，以此拓展学生的学习思维，促进其智力的开发。

（三）创设问题情境

合理创设问题情境可让提问的目的更为明确，让学生的解题思路更为清晰。因此，在核心素养导向下，小学数学教师要想培养学生问题意识，就要有机结合情景教学法与问题导学法这两种教学方法，将问题融入情境，同时利用情境突出问题，继而引导学生自主学习、自主探究，让学生经历知识的形成与应用过程，从而使其更好地理解数学知识的意义，掌握数学知识的用法并建立问题意识。例如，在引导学生学习两位数的乘法、运算规律等内容时，教师可为学生创设以下问题情境：张老师去超市买苹果，1个苹果2块钱，买了4个，之后又买了5块钱的葡萄，给收银员20块钱，收银员应该找给张老师多少钱？这一从常见生活情境引出的数学问题，能将学生的思维引进超市，让学生在具体的情境中进行计算，从而解决问题。但在此过程中，学生也会遇到新问题，这时教师要鼓励学生大胆提出问题或及时做好笔记，让学生带着新问题进行后续学习，从而实现培养学生问题意识这一教学目标。

结 语

综上所述，在小学数学教学中培养学生问题意识，是素质教育对数学教学提出的新要求，小学数学教师应立足实际学情，积极转变教学观念，创新教学方法，以问题为基础、为导向、为任务开展教学工作，从而激发学生学习的自觉性、主动性、积极性，培养学生的逻辑思维能力，促进学生问题意识的形成。