以“微”促教 构建小学英语高效学习课堂

黄 丹

（江苏省海门市悦来小学，江苏海门 226100）

引 言

“微课”，即“微型授课”，主要是借助于多媒体技术，将声音、图文、动画、视频等融为一体，以明晰的教学知识点、动态多样的呈现方式，来配合课程教学，提高课堂教学成效。在小学英语教学中，“微课”的应用打破了传统PPT 加板书的教学模式，实现了课前预习、课堂教学、课后复习巩固等环节的有效衔接，特别是在英语知识点的整合与构建上，激活了学生学习的主动性，促进了学生英语素养的发展[1]。

一、运用微课，让英语课前预习积极有效

预习是学习的第一步，有效预习是提高课堂教学效率的关键。在小学英语教学中，单纯依靠学生自主预习，无法激发学生的预习热情，预习效果也不理想。而以微课方式来布置预习任务，能突出预习重点、难点，快速抓住学生的注意力，提高预习效率。通常，在预习微课的制作中，教师要结合本节知识点，顺应学生认知特点，梳理预习重点内容。

例如，在译林版小学英语五年级A new student的预习微课设计中，预习目标为让学生阅读材料，了解文本大意；认识“there be”句型，了解其形式，掌握“how many”的用法；根据图示信息，对相关文本进行复述。在微课设计上，首先，教师可以利用PPT 来展示学习图片，并结合图片导出问题“Is there a music room? Are there any computer room?”通过问题，展示本节重点句型“there be”，根据语言内容的呈现，让学生了解该句型的结构和用法。然后，引领学生阅读文本，找出“How many...”句型并画出来，让学生通过微课件来全面了解本节内容，初步建立学习认知。

同样，在预习微课设计上，教师还可以根据教学重难点进行提前铺垫。例如，译林版小学英语五年级的At Christmas一节的重点知识是认识“名词性物主代词”和“形容词性物主代词”。在设计微课时，首先，教师可以对两种物主代词的异同点进行对比分析，展示其写法、用法，以及两者的差异性。其次，为了加深学生对两者的理解，教师可以引入顺口溜、口诀等，让学生快速掌握，如“my, your, her, his, its, their, our”等形容词性物主代词转变为名词性物主代词的口诀为“一变两不变，其余加s”，即“my”变为“mine”为“一变”，“his, its”两个不用变，其余加“s”。最后，教师可以通过一些例句来加强学生对该语法知识的认知。再如，译林版小学英语五年级How do you come to school 一节的重点句型为“How do/does...”，教师在预习微课设计时，可以先对“How do...”与“How does...”进行例句呈现，通过不同字体方式来突出关键词汇，让学生了解两者的不同，如“How do...”应该跟第一人称和第二人称，“How does...”只能跟第三人称。

当然，在微课与英语预习任务设计中，教师还可以借助于微课来拓展相关内容，补充学生知识点。例如，在译林版小学英语六年级Road safety一节的预习微课设计时，教师可以融入与交通安全相关的标识，以及交通事故处理方法等，并通过问题“What can you learn from this?”让学生思考本节内容，拓宽学生预习视野。

二、运用微课，让小学英语语音教学大放异彩

译林版小学英语教材的语音板块，涵盖了25 字母、18 个字母组合在词汇中的基本读音，以及句子重读、连续、语调等内容。这些语音知识点和读音、拼读规则、方法的学习，给小学生学习英语带来了一定的难度。此时，教师可以结合教学内容，制作3～5 分钟字母读音练习微课，在有限的课时内，集中对教学知识点进行专门训练和讲解，突破语音学习障碍，提高语音教学效率。同时，小学生年龄小，自控力差，注意力不易长时间集中，因此，教师可以利用微课形式增强英语教学的针对性、高效性，让学生声图并茂地来感受、体验英语知识。在微课与语音教学的融合中，利用微课件来融入语音知识，符合小学生个性特征、学习心理，特别是动态呈现方式，能让语音学习充满趣味。

例如，在教学字母p 在单词中的发音时，我们可以利用微课件，以动画方式来展现“p”的发音口型，并结合单词“sleep”与“up”等进行发音训练。学生可以通过观察口型来模拟训练，从而提高字母p 的发音准确性。同时，用微课形式展示语音知识点时，学生能从视觉化学习中提高语音学习热情。再如，在讲解字母m 的发音方法时，教师可以设置“many ice creams”主题动画，先在画面中呈现“an ice cream”，接着，鼠标轻轻点击，再出现一个，再进行点击，又出现一个，最后得出“many ice creams”这一动态展示方式，为学生感知字母“m”的发音方法创造了可视化条件。语音教学在课后需要学生进行练习，而传统课后练习无法兼顾语音反馈学习效果。此时，教师可以利用微课件，通过设计英文歌曲等方式，让学生在课后观看课件，模仿练习，培养语音语感。可见，微课以其灵活性、趣味性、知识性、动态性等特征，为学生语音学习营造了多样氛围，也便于教师结合语音教学任务，合理选择和拓展语音知识点，提高语音教学效率。

三、运用微课，让小学英语词汇教学生动形象

词汇是构成语言的基本单位，在小学英语教学中，词汇教学是重要内容[2]。但由于小学生年龄小，认知力差，其对词汇的学习效率偏低。而将微课融入词汇教学中，能够让学生从可视、动态、形象的微课中认识词汇、理解词汇、记忆词汇，从而提高其词汇积累量，调动其学习英语的积极性。微课在词汇教学中的应用，应以简洁、精细、直观、形象为主，突出词汇的意义和内涵，力求让学生快速理解词汇、掌握词汇。例如，在学习译林版小学英语“family”家庭及成员词汇时，教师可以制作歌曲微课件，将家庭（family）、爸爸（father）、妈妈（mother）、姐妹（sister）、兄弟（brother）等词汇融入其中，让学生在学唱中认识词汇，在不知不觉中记忆词汇。同样，微课以图文并茂的呈现方式，为学生的英语词汇学习创设了直观的学习情境，从而吸引学生的注意力，帮助学生理解、记忆词汇。例如，在学习“热狗”（hot dog）、“馅饼”（pie）、“蛋糕”（cake）、“鸡蛋”（egg）等词汇时，教师可以利用微课，创设关于小吃店的学习情境，并融入这些食物图片或场景，让学生能够身临其境地感受学习场景，边看图片边学习英语词汇。当然，教师也可以结合学习需要拓展一些小学生常见的食物，将词汇拼写、读音、图示内容进行结合，让学生全面感知词汇，提高词汇学习热情。

结 语

在现代信息技术与英语课程的融合实践中，微课教学以随时随地、便捷高效的呈现方式，在英语学习中更具优势。教师要树立正确的微课教学观，从学生立场来设计、整合微课内容，突出课前预习、词汇学习、语音训练、英语情境的营造，以激活学生英语学习的主动性，突破英语学习的重难点，让微课为小学英语课堂教学注入活力。另外，教师要关注学生的认知实际，不能单纯迎合学生求新、求异思维，而是要适当适度、灵活运用，注重学生的学习体验，培养学生的自主意识，真正利用微课教学实现英语课堂高效的教学目标。