幼儿园戏剧教育初探

余欢德

（广东省珠海市平沙中心幼儿园，广东珠海 519055）

引 言

在欧美国家戏剧教育由来已久，各学段开展戏剧教育已成为幼儿园和学校的一种教育方法和手段。而我国关于戏剧教育的时间和研究较滞后，一直以来，没有引起教育界的重视，因此，缺少对幼儿戏剧教育的研究。直到2005年，南京师范大学的张金梅博士出版的《幼儿园戏剧综合课程研究》，引起了专家学者们的关注，开启了中国学前教育关于戏剧教育的研究旅程。本文在此背景下对幼儿园戏剧教育展开探究。

一、影响幼儿园戏剧教育发展的因素

在幼儿园实施戏剧教育课程过程中，大部分教师不了解戏剧教育的内涵与价值，因而在进行戏剧活动时出现各种问题。教师在幼儿戏剧教育的过程中发挥着至关重要的作用，若教师对戏剧教育认识有误，便会影响幼儿园戏剧教育的开展[1]。

第一，一些教师在进行戏剧教育时过于标准化，缺乏对幼儿戏剧活动的实践指导能力，戏剧活动流于形式。在开展幼儿戏剧课程时，我们往往会看到这种情景，在音乐的带动下，教师带领幼儿反复模仿各种动作，如模仿动物走路、叫声或各种舞蹈动作，想通过这种方式引导幼儿感受音乐、完成表演。在整个排练过程中，幼儿都在模仿教师的各种动作。然而幼儿在聆听音乐或表演某个情景时，是一种自我表现，在幼儿的早期阶段，尤其在他们语言表达不够丰富和流畅时，“身体假装”是他们最擅长的表达方式，他们会假装喝水、假装抱娃娃……通过假装表达幼儿的已有经验并创造新的经验，这正是幼儿幻想的过程与结果。

第二，在戏剧教育过程中，教师往往会过分强调戏剧的演出效果，忽视幼儿的审美体验。在进行戏剧活动时，有些教师习惯于灌输戏剧的知识和技能，忽视了为幼儿创造可以主动参与、探索和体验的过程。在进行戏剧教育时，教师一味关注幼儿的台词、动作、走位等，然后给予模仿得最好的幼儿以表扬和鼓励，而不是让幼儿了解为什么要这样表演，忽略了幼儿的情感和体会，幼儿无法体验戏剧活动带来的体验、释放情感、享受艺术。在这一过程中，教师一味地强调结果，忽视幼儿的感受和体验戏剧的过程，使戏剧教育变成机械模仿，走向形式主义。

第三，在戏剧教育过程中，一些教师重视幼儿的音乐和表演培养，而忽视幼儿其他能力的发展。在戏剧教育过程中，虽然表演是主要形式，但戏剧是一门综合艺术，它需要音乐、美术、文学、舞蹈等各种艺术经验。戏剧活动还体现了身体与思想的对话、动与静的结合、个性和警惕性的统一，因而，教师应将戏剧教育作为幼儿园艺术领域的重要组成部分。

二、开展戏剧教育的意义

（一）戏剧教育为幼儿建立正确的是非观

在幼儿戏剧表演剧目中，一般呈现真、善、美的形象，其目的在于给幼儿建立可供模仿、学习的榜样，但由于幼儿年龄小，社会经验少，判断能力差，但对外界事物却有着很强的好奇心和模仿能力[2]。因此，教师在为幼儿选择或创作剧本时，应尽量呈现正面形象。戏剧教育的教育功能应使幼儿在欣赏戏剧表演时，完全融入剧情中，通过情节的展开与发展逐步影响幼儿的是非观念。

（二）戏剧教育培养幼儿感受和欣赏音乐的能力

一般的戏剧活动都有音乐作为背景，不同的剧目和情境会有不同的音乐，通过音乐的表现，可帮助幼儿感受戏剧人物中的喜怒哀乐。幼儿往往难以用语言来表达任务情感，但通过音乐的辅助，幼儿可以用肢体动作、情绪来抒发戏剧人物的情感，使人物表达更有感染力，更能激发观众对表演的共鸣。

（三）戏剧教育培养幼儿的审美能力

戏剧与艺术有着不可分割的关系，而艺术与审美能力既有联系又有区别，提高幼儿的审美能力，即提高幼儿的艺术欣赏力和表现力。完整的戏剧活动包括表演、音乐、舞台美术（包括舞台设计、背景设计、服装道具设计），戏剧活动是一种让幼儿亲身经历、接受熏陶的艺术活动。

（四）戏剧教育培养幼儿的语言能力

戏剧表演可以让幼儿学习经过设计的对话，这些对话无论在修辞、用字、造句上都经过推敲，较精简，因此，幼儿可以从中学习戏剧角色的对话方式、语气、态度及感情表达。

（五）戏剧教育的娱乐性

游戏是幼儿的娱乐方式之一，戏剧对于幼儿来说，也是一种游戏，是一种经过设计、安排、与教学活动融为一体的游戏。幼儿在欣赏戏剧时，完全沉浸在戏剧的剧情中，角色的对话、表情、肢体动作无一不牵动幼儿的心，幼儿会与剧中角色一起开心、难过、紧张、兴奋。

（六）戏剧教育培养幼儿的社会性

戏剧活动是一种集体性活动，单靠个人力量无法完成，需要进行分工合作，剧本的创作、角色的分配、道具的制作、场景的布置等，都需要幼儿进行沟通和合作。

三、教师在开展戏剧课程中要注意的问题

在进行幼儿园戏剧教育时，教师的专业成长是提高戏剧教育质量的关键。

第一，幼儿园应树立正确的幼儿戏剧教育观，鼓励教师开展戏剧教育活动，对教师进行戏剧教育课程的培训，通过研读、讨论、策略的学习与模仿，帮助教师掌握戏剧的理论知识和内涵，并贯穿戏剧教学策略的学习，从简单的戏剧游戏入门，逐步开展戏剧主题游戏课程，不断开发适合不同年龄段幼儿开展的戏剧活动内容，探究多元有效的幼儿园戏剧活动，让教师和幼儿在接受戏剧教育的过程中，享受戏剧活动带来的欢乐，并对戏剧活动进行实践研究。

第二，幼儿戏剧教育作为幼儿自我表达、认识世界、探索世界、体验世界的方式之一，在进行戏剧活动时，教师应发挥引导作用，作为戏剧活动中的一分子参与到活动中。戏剧教育不是纯粹为了表演而进行的教育，不是教幼儿如何演戏，而是要把幼儿放在拟真的工作情景中，体验舞台上、剧场内外的工作，充分发挥幼儿的想象力、创造力，帮助幼儿运用肢体、表情、口语等方式进行创作和表演。同时，让幼儿在与同伴、教师的互动中不断解决问题，从而达到戏剧创作和表演的过程。

第三，丰富戏剧活动的组织形式，根据幼儿园和班级的实际情况开展多层次的戏剧活动，增强幼儿参与戏剧活动的体验，尊重幼儿的主体地位和教师的指导作用，以过程为导向，以幼儿的发展为目的，鼓励幼儿积极参与到戏剧活动中。

第四，在戏剧教育中，教师既是编剧，又是导演，更是一名教育者。因此，教师在选择戏剧活动剧目时要有目的性，根据每个年龄段幼儿的心理特点和生活经验，通过戏剧活动给幼儿带来认知和行为上的改变，帮助他们形成良好的品质和习惯，提升教师的戏剧素养，注重对每次幼儿戏剧活动后的反思和评价。

第五，利用家庭、学校和社区资源，让家长参与到幼儿戏剧活动中，利用社区平台，开展主题性戏剧活动，促进家庭、社区、幼儿园的教育合力。

结 语

综上所述，幼儿戏剧教育在我国发展尚不成熟，需要相关教育工作者引起重视。身为幼儿教师，我们应积极探索幼儿戏剧教育，并在这一过程中挖掘自身教育潜能，更好地培养幼儿的艺术素养，提升幼儿的想象力、创造力，让幼儿健康成长。