新时期如何促进中小学体育教师专业发展研究

田涛 成都体育学院研究生院

近年来，“培养社会主义核心价值观”“立德树人”等新教育观念的提出，《关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见》《体育强国建设纲要》等国家政策文件的颁布，给学校体育发展带来了历史性的挑战和机遇。学校体育是教育的组成部分，是全面锻炼身体，增强体质，传授体育知识、技能，提高运动技术水平，培养道德和意志品质的有目的、有计划、有组织的教育活动过程。它与德育、智育、美育相结合，培养社会所需要的全面发展的建设者和接班人。[1]在学校体育的发展过程中，中小学学校体育是学校体育的关键阶段，重要性毋庸多说。中小学体育教师作为中小学学校体育重要的参与者与组织者，其自身的专业能力程度直接影响着中小学学校体育发展的效果。为此，本文就新时期如何促进中小学体育教师专业发展展开论述，提出一些切实可行的建议。

一、体育教师专业发展概述

教师专业发展（Teacher Professionalization）是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能，并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。[2]对于体育教师而言，其专业发展是指在整个职业生涯中，通过专门训练（包括体能、技能等）和终身学习，逐步习得体育教育的专业知识与运动技能，并在教学实践中不断提高自身的教学艺术水平，从而成为一名优秀的体育教育专业工作者的整个过程。[3]

二、中小学体育教师专业发展存在的主要问题

（一）主动学习能力较弱，缺乏自我专业发展的意识

在教学实践中，大部分体育教师只是一味地听信课本知识，学会了“教什么”，而从来不追究“怎么教”。通常所见的体育教师只是单一地向学生传授体育方面的课本知识，缺少对本专业发展的实际需求和教育目标、教学方法等方面的深入思考。久而久之，体育教师就会缺少主动学习的能力和自我发展的意识。当然，这也与体育一直处于教育系统中的边缘地位、体育不被重视等有关。

（二）体育教师专业发展培训存在弊端

中小学体育教师在走入教学岗位之后，会接受相关的职业培训，在其培训中存在许多弊端：许多培训过于看重形式，内容没有及时更新，绝大部分培训者是高校教师，并不了解中小学实际情况；很多培训仅是为了应付差事，无论是培训方，还是参与培训的体育教师对培训缺乏热情；培训课程过于理论化，部分培训内容和现实情况脱节、理论指导与实践能力锻炼脱节；培训周期过短等等。

（三）科研能力不足

从我国现有的中小学体育教师队伍来看，学历水平还算平均，主要以本科学历为主，但放眼我国中小学的体育教师队伍，还存在着一部分中专、大专学历的老教师，且占比不小，而具有研究生学历的体育教师在中小学教师队伍中逐渐增长，但从整体上看，占比还是非常低的。由于体育教育学科的特殊性以及当前很多高校对体育师范生培养手段缺乏创新性，虽然一直以来提倡科研创新性，但对体育师范生科研能力的培养仍然还具有一定的滞后性，本科生毕业论文的设计也仅仅只是走个过场。[4]大部分的教师并没有经历过良好的科研培训与学习。另外应试教育的局面仍未改变，很多中小学片面追求升学率，以升学率作为评价领导和老师教学政绩的唯一标杆，受此影响，体育被学校列为副科。学校对体育不重视，也就不重视中小学体育教师科研能力的提高，将体育教师科研能力提高置于边缘位置，削弱了其提高自身科研能力的积极性。这些原因导致中小学体育教师科研发展缓慢以及科研能力不足，就算有科研成果也只是一些教学经验的总结，缺乏创新，只是简单的重复研究工作。而且，很多的科研成果只是在学校评定职称需要的状况下产生的，或者是出于学校的压力，才匆匆完成的。真正本着学术研究目的创作的科研成果简直是凤毛麟角。大部分的体育教师只是从事教学工作，无暇也无能力进行科研创作。

（四）职业倦怠情绪普遍存在

长期以来，体育一直处于教育系统中的边缘地位，体育不被重视、体育教育的边缘化几乎已经成为普遍现象。虽然素质教育已经在我国提倡了这么多年，但是传统的应试教育还是深入骨髓，其带来的升学压力，导致很多学校还是重视文化课程的学习，认为体育教学只是调节学生身心的玩耍课程，不被重视。[5]导致体育教师在整个教育体系里的处于一种“超低”地位。如果说以往教师总体的社会地位及专业地位不高是不可否认的事实的话，比较而言，体育教师的社会地位及专业地位则更为低下。[6]从现实情况来看，即便是在学校内部也是如此（如体育教师的职称评定、荣誉表彰等总是落后于其他学科教师）。体育教师的收入和待遇也普遍存在“同工不同酬”“刻意打压”等现象，他们除了工资以外，在各种补贴、绩校奖等额外收入上，相比其他学科教师存在着较大的差距。由于种种原因，导致中小学体育教师职业倦怠情绪普遍存在。

三、促进中小学体育教师专业发展的途径探索

（一）树立良好的专业发展意识

体育教师专业发展归根结底是取决于专业发展的主体——体育教师自身[7]。因此，体育教师必须树立良好的专业发展意识。首先，中小学体育教师要加强学习，并在学习中增强职业认同感，提高自主发展意识；其次，要多向专家、身边优秀的体育教师学习，学习他们先进的教育教学经验、不断促进自身专业发展的精神和做法，同时要充分利用互联网资源的优势，通过多种渠道和途径提升自己的教学能力，促进自己的专业素养提升。以此培养和形成终身专业发展所需的知识基础、能力基础、专业态度与动机，不断提高自己的体育技能、专业知识和科研能力。

（二）构建针对体育教师的系统培训

教师的专业发展是一个长期的过程，需要做好职前培养、入职教育及职后提高的系统培训，而且培训要突出针对性与层次性。[8]培训要依据中小学体育教师的实际需要提供不同内容与形式的多种选择，同时遴选真正了解中小学实际情况的培训专家进行培训；授课方式避免纯理论的灌输式教学，应以实践性为主，结合案例教学、问题探究、专题讨论等进行；采取适当的奖罚措施，以此激励中小学体育教师再教育的学习积极性，提高培训的实际效果。

（三）加强科研能力

科学研究既是教师形成创造性劳动态度的重要条件，也是教师工作兴趣、灵感的源泉。体育教师的专业发展离不开对科研的深度参与，这是体育教师由“经验型”转变为“研究型”“综合型”不可或缺的重要因素。[9]学校要端正体育教师的地位与工作价值，鼓励和重视中小学体育教师在教育、教学与学术方面的探索和创新研究，加强并完善相关的培训，建立体育教师科研能力优化的激励机制。而中小学体育教师也应随着中小学学校体育教育事业的不断发展与完善，除了要具有扎实、系统的专业知识外，还应具备较强的科研能力，切实提高自身的综合素质，更好的为新时期中小学学校体育的发展服务。

（四）提高体育教师地位和待遇

中小学要把重视体育落到实处，不能只是泛泛而谈。学校要破除根据学科在学生升学考试中所占比例多少的标准来判断其价值的观念，正确认识体育教师工作的价值和意义，消除歧视观念，提高中小学体育教师的生活物质待遇、工资水平等等，重视中小学体育教师的地位与价值，积极消除中小学体育教师的职业倦怠感，以此调动广大中小学体育教师专业发展的积极性。

四、结语

中小学体育教师承担着推动中小学学校体育发展的重任，其专业发展直接影响着中小学体育教学水平的提高，因此中小学体育教师要适应新时期的发展要求，提高自己的专业水平，提高体育教学的质量，为我国学校体育的发展做出更大贡献，同时学校、地方教育部门等要把重视体育、重视中小学体育教师的地位与价值落到实处，真正发挥出学校体育应有的价值和作用。