古诗教学如何抓关键词教学

⦿陈 琳

一、抓关键词，比较法

《阅读闻官军收河南河北》收入在六年级下册最后一组——“综合性学习”后面，十首古诗词的第七首。诗歌用平白朴实的语言，以叙事、抒怀、对比、想象等形式，将诗人因安史之乱(还有民众多年为躲避战乱)漂泊流离，备尝艰辛，欲归乡而不得的极端愁苦情感以瞬间迸发、喜极而泣、极致宣泄的情态表达得淋漓尽致。全诗以首句写实“剑外忽传收蓟北”迅猛起笔，以次句泄情“初闻涕泪满衣裳”掀起情感波涛，以末句狂抒“便下襄阳向洛阳”宣示似箭归心，将作者喜之快、情之切、态之狂的惊喜情感夸张而真实地展示在我们面前。教授本课，教师将采取阅读教学中古诗的几种方式：知人论世、借助图片、想象画面、对比感悟的方式引导学生入情入境的朗读成诵。

其中这首诗歌的关键词是一个“喜”，在学生自主学习字词小组合作完成诗意的翻译之后，在理解诗意的前提下，抓住这个“喜”，设计用关于“喜”的成语匹配每一诗句。学生能围绕“喜”进一步理解为什么杜甫的这一首诗被称为“生平第一快诗”，那是因为全诗开篇“喜从天降”，诗人初闻“喜极而泣”，全家老小“喜上眉梢”，“欣喜若狂”之情溢于言表。学生在感悟“喜”之切后，引入杜甫的其他诗篇，探究“喜”的背后深藏的是“无尽的愁苦”：

体验“愁”

师：安史战乱，杜甫流离失所从监狱逃出后，他看到的是满目疮痍的山河，想到的是生死未卜的亲人，于是他流泪了：

生读：

国破山河在，城春草木深。

感时花溅泪，恨别鸟惊心。

烽火连三月，家书抵万金。

师：两军对峙，战场3万将士全军覆没血流成河，叛军胜利后在长安城内烧杀掳掠，耀武扬威，于是他流泪了：

生读：

群胡归来血洗箭，仍唱胡歌饮都市。

都人回面向北啼，日夜更望官军至。

日夜更望官军至。

师：安史8年战乱，疾病、朋友的凋零，他和家人过的不好，你能想象一个满怀壮志热情而报国无门曾经的政府官员，在天寒地冻，凄风苦雨，这个老人百病缠身，却只能躬身在山谷里捡橡果、拾麦穗吗？

生读：

有客有客字子美，白头乱发垂过耳。

岁拾橡栗随狙公，天寒日暮山谷里。

师：捡得口粮，捡不回骨肉性命

生读：

入门闻号啕，幼子饿已卒。

吾宁舍一哀，里巷亦呜咽。

所愧为人父，无食致夭折。

师：困顿一生的杜甫，他经历了太多的磨难、坎坷和痛苦，你看到的、读到的“喜”的发狂，是因为苦太多，痛太深。

学生在层层递进的“愁苦”铺垫之后，对“初闻涕泪满衣裳”有了更深刻的体会。生生共情，师生共情，孩子们在多次动情的朗读之后，在谈对这首诗的感受对诗人的感受时课堂学生发言精彩纷呈，情动辞发。

二、抓住关键词，插图想象画面法

《送元二使安西》是小学语文课程标准实验教科书四年级上册第六单元第一篇课文《古诗两首》中的第二首古诗。本单元的文章以人与人之间的爱和真情为主题，体会互相关爱带来的快乐和幸福，引导学生去关心帮助他人。这首诗是盛唐著名诗人、画家和音乐家王维所著的一首脍炙人口的送别诗。王维的好友元二将远赴西北边疆，诗人特意从长安赶到渭城来为朋友送行，其深厚的情谊，不言可知。教师在教授这首诗，深入解读文本，提出三个关键词“雨”、“柳”、“酒”，分别是送别的场景，是清晨的朝雨之后，“柳”字在送别诗里谐音为“留”，诗人以酒话别。这首诗既不刻画酒筵场面，也不直抒离别情绪，而是别具匠心地借别筵将尽、分手在即时的劝酒，表达出对友人的留恋、关切和祝福。

(一)想象画面法

师：读着这首诗，你仿佛看到了什么？指名说。

预设：看到了两个老朋友在喝酒送别，师，看到了酒，饯行酒。

师：还有谁想说说？

预设：看到了柳树，雨后的柳树，很清新明亮。嗯，很好，你看到了渭城的雨，杯中的酒，清新的柳。

(二)抓住“柳”这个关键词

迅联说诗句

诗人看到了“柳”，所以是“客舍青青柳色新”，如果他看到的是草，那就是“客舍青青草色新”，这是个什么季节，诗人还会看到啥？

同样说“鸟”，“鸟声声”、“花争艳”、如果是一整个春天呢？“春意浓”“春正好”，诗歌讲究练字，还讲究音韵美，不仅要写得美，还要读的朗朗上口，才叫诗。诗人为什么单单说“柳”呢？老师发现，很多的送别诗里都有“柳”字，出示“天下伤心处，劳劳送客亭。春风知别苦，不遣柳条清。”——李白《劳劳亭》出示：“杨柳东风树，青青夹御河。近来攀折苦，应为离别多。”“扬子江头杨柳春，杨花愁杀渡江人。数声风笛离亭晚，君向潇湘我向秦。”这几首使你感受到的是怎样的送别情绪？预设：伤感，不舍等。

送别诗中的这个“柳”，有个谐音，你认为会是哪个字？“柳”，生“留”，对了，柳者，留也。对朋友的深情挽留。

这个“柳”字的挖掘，引导学生更深一步地体会“送别”离别的不舍之情，从而进一步感受温酒酬知己的一幕。

三、结论

《语文课程标准》借助注释想象画面，抓住关键词体会诗情，是教学古诗词的关键。古诗中关键词的教学直接影响着学生对古诗意境地体会和对古诗思想情感地理解。因此，设计一堂古诗课堂时，要准确定位古诗文中的关键词，然后结合小学生不同年级的认知发展水平和身心发展的规律的特点，将古诗文中的关键词设计得真正体能够激发学生的学习兴趣，引起学生的求知欲望。只有充分考虑各方面因素，针对不同类型的古诗文，采取最有效的教学策略，才能够使古诗文中的关键词教学达到事半功倍的效果。