翻转课堂模式应用于散打教学的SWOT分析

李 雪，李云鹏，赵松鹤

武术中的散打是两人按一定的规则，运用武术中的踢、打、摔等攻防技法以制胜对方、徒手对抗为目的一种现代竞技体育项目，是中国武术的重要组成部分。现代散打技法多样形成了以“远踢近打贴身摔”为主要形式，很好的体现了武术的技击性，也是我国民族传统体育中的璀璨明珠。将武术散打引进高校的体育教学中，有利于提高学生的身体素质，同时又增强自我保护意识和自我保护能力。在现代信息高速发展的背景下，教育的方式和理念持续地进行革新，教学的形态不断地受到人们的关注。作为信息技术时代教学形态变革的典型，翻转课堂致力于整合教育资源、转变教学方式、提高教学效率，被众多教育研究者与实践者所接受与倡导。为此，人们对翻转课堂的开展价值与教学模式的探讨从未停止，将翻转课堂与高校散打课程的结合，虽然使传统的教学模式发生巨大的转变，但在具体实施过程中依然存在优势、劣势、也有机遇和挑战，本文运用SWOT分析法，对翻转课堂在散打中的应用展开具体的探讨。

1 翻转课堂应用在散打教学中的优势(Strengths)

1.1 激发学生学习散打兴趣

兴趣是指人们认识事物或从事某项活动积极的和带有倾向性的心理特征，体育兴趣则是积极探索体育活动的倾向和对其产生浓厚的情感。武术散打作为我国优秀民族传统体育文化的一部分，随着大众主流媒体的传播，关于散打的综艺栏目开展火热，比如“武林风”、“昆仑决”和“勇士的荣耀”等节目的成功，使得散打运动受众增加，在世界范围内受到欢迎。在以往的散打教学中，主要是以教师为中心，单一的“教—学—练”模式，学生机械性的模仿练习动作，整个课堂教学模式枯燥乏味，学生也没有热情继续散打的学习。翻转课堂通过视频资料将散打的丰富知识相关技术动作演示出来，学生通过观看进行思考，感受散打运动的独特魅力进而提高学习的兴趣。

1.2 体现散打教学中的人性化

教育是培养人、发展人的一个重要场所，教育的本质首先应体现在“以人为本”的指导思想上，具体表现为“以学生为本”的教育理念，教育更应该因人而异，这是实现以人为本的前提。翻转课堂作为一种应用于教育教学的工具方法，使得学生拥有了良好的学习自主权。翻转课堂一直拥有一个以学生为中心的重点，可以为学生提供一个刺激和愉快的学习环境，这是传统课堂中不可比拟的优势。在散打课程的学习中，课前学生可以灵活安排时间，观看教师上传的教学视频，根据自己的基础能力不同自主选择学习阶段，比如对于较难的散打摔法可以反复观看，掌握后再进行下一步的学习。最后在评价学习效果上，将过程性评价更为重视，注重学生本人、教师和小组其他成员的综合性评价，尊重学生由于体质差异造成的成绩差别，使得学生的知识学习、技能掌握、学习态度等较原来有巨大的改善，使得整个教学过程处于一种公平和谐的环境下，从而满足学生的不同的学习需求，将人性化理念真正寓于教学之中。

1.3 促进师生良好关系发展

传统的散打教学模式中，教师单一的教授技能，学生被动的听和练习，这种从上而下的直线型教法已经不适用如今的教学，而且散打运动是具有一定的对抗性，在学习过程中会进行实战练习，学生在传统教学环境下会产生恐惧心理从而不愿意参与课程之中，这种教学方法除了遏制学生的积极性还影响师生的有效沟通，使得师生关系也无法达到一种和谐民主的状态。在翻转课堂教学模式中，学生通过观看课前录制好的视频提前进行散打相关课程的了解与学习，同时学生也可以将自己提前学习过程中的问题进行总结，比如散打技术动作的发力和击打路径等难题，反馈于教师，而后教师通过学生的针对性问题进行回答，这样“先学后教”的模式既锻炼了学生总结思考的能力，也避免了课上浪费过多时间,整堂课有老师来讲授，在这种轻松愉悦的课堂环境中学到散打的技术又促进了师生之间的关系。

2 翻转课堂应用在散打教学中的劣势(Weaknesses)

2.1 国内教学模式不成熟

翻转课堂是现代信息技术发展条件下教学改革的重大突破，翻转课堂作为一种新的教学模式由于其出现时间较短，在我国的应用不普及，未能形成一定的规模体系建设。对于各高校的教学无法提供详尽的理论价值，真正用于诸如散打等运动教学训练中的较少，在实际的开展过程中面对复杂的教学环境无成熟的经验借鉴可言，在我国整体处于起步阶段，将一种信息化的元素融入到散打课堂当中需要经历一个漫长的探索过程，要不断的进行适应性改革才能真正用于教学中去。

2.2 专业散打教学视频的稀缺

翻转课堂教学模式在应用于散打开展过程中所需的教学视频是及其重要的一部分，对于视频的录制、剪辑、筛选、上传等对视频的质量要求非常高，这直接影响到学生对于散打运动的热情和后期的推广。目前，国内不缺散打的专业师资，对于教学视频却不容乐观，虽然视频网站众多，但是可供利用符合学校教育目标的资源较少。如果教师自行拍摄对于整个过程的实施成本较高，在现代注重知行合一、因材施教的教育理念倡导下对于教学重难点的把握格外注意。在拍摄视频中既体现教学目标又能突出散打教学的专业性对教师的综合素质需要高要求、高标准，除此之外一套翻转课堂教学视频的完成后是否符合大范围的推广要求又有待商榷。

3 翻转课堂应用在散打教学中的机遇(Opportunities)

3.1 国家政策的有利支持

《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》指出，“以促进教育公平为重点，提高教育质量为核心，探索教育理念与模式创新，推动教育与信息技术的深度融合，推动教学内容和教学方法改革，促进人才培养模式创新”。国家的良好政策氛围为教学的改革提供了大力支持，信息的优质化更是为翻转课堂的发展提供了开展环境。翻转课堂作为一种基于信息化产物的新模式出现，使得传统教学观念发生了“颠覆性”的转变，将学生为本的思想展现的淋漓尽致。在翻转课堂不断推进过程中改变了以往的单调课堂教学，学生的主动性有了很大提升，应该抓住各项改革的浪潮，促使教学方法在实践中的彻底变革。

3.2 信息技术的飞速发展

翻转课堂是计算机信息技术和教学方法的结合，现代社会信息技术日新月异，人们如今的生活方式的学习习惯也随之发生了深刻的变革，手机、平板电脑等信息化工具充分被利用。在翻转课堂实施的过程中注重信息手段的应用，比如多媒体平台，高校中建设学校网络系统教学资源，紧密依托各种信息化教学手段，从不同维度进行展示，以保证学生能随时随地的接收到教学。在平时课堂中对于散打上的某些技术熟悉掌握的不够好，通过随时的观看教学视频进行查缺补漏。信息体系快速建设的今天为翻转课堂的开展带来了极大地便利，使得学生在学习过程中既能学到知识又不感到厌倦，一直调动学生的学习兴趣，学生的学习情况又不断在实践中反馈于课堂，继而使翻转课堂的发展模式不断完善。

4 翻转课堂应用在散打教学中的威胁(Threats)

4.1 学习监督体系不完善

翻转课堂在教学中体现出其独特的优势性，但是在实施过程中还面临诸多挑战。散打的学习过程中注重的是技术的学习，需要通过课前的观看视频或PPT的学习进行思考与练习，以方便于在课上进行同学间的探讨和老师的交流。但在现实生活中，学生是否进行了提前的学习这是缺乏有效监督体系的，学生长期以往是在被动接受知识的环境中长大，对新教学方式的转变还需一定的适应过程，教师应组建有效的监督体系才能发挥翻转课堂在教学中的实际意义，使学生更能个性化的发展提高。

4.2 学习评价流于形式

翻转课堂由于其倡导新理念，改变课堂结构，在2012年被有关学者引进国内，在短短时间内就形成了一定的影响力。传统教学模式下是以最后的考试成绩衡量学生的标准，这也是学校和家长的关注重点。各高校在争相引进翻转课堂来改善课堂模式，提高教学质量的过程中，只是追逐这个改革的大潮流，偏重于课堂的流程，至于课堂学习的评价体系的构建并不是预料之中的，还是以最后的成绩呈现给学生，这样会对学生在学习过程中的方法、态度等受到影响，不能很好的适应新模式。

4.3 教师综合素质的考验

在翻转课堂中散打教师由课上的大工作量转移到课前，教师根据学生的课堂反馈对散打教学的目标进行适当调整以达到符合学生的身心特点良好状态，使学生积极主动的接受新技术新知识。翻转课堂是针对网络化的教学，对于散打教师而言，需要极高的信息化水平和教学素养，是对教师一种综合素质的考验。散打教师在翻转课堂实施过程中要不断提高自己的专业能力和计算机相关的技术水平，不能停留在传统思维习惯上，通过课堂的教学视频等相关内容的制作要耗费自身大量时间精力，只有不断地多方面学习才能教翻转课堂自如的运动到散打教学中去，充分发挥教师主导能力，完善教学模式，养成学生团结协作、自主思考和终身参与锻炼的习惯。