重视英语差异化教学促进学生发展刍探

狄晨雪

摘 要：学生在课程学习中的差异是客观存在的，这是教师必须认真面对的课题。为了缩小这种差异，促进全员发展，在英语教学活动中，教师应从学生的英语学习具体情况出发，及时掌握学生的差异性，制定好分层教学的目标，采取弹性化设计、多样性的作业等措施，实施差异化英语教学，帮助学生实现主动的英语学习，提升他们的英语学科素养。

关键词：英语教学;差异化教学;核心素养;弹性作业

中图分类号：G633.41文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）28-0096-02

学生在课程学习中存在差异性，这是客观事实，也是一个值得教师不断研究的课题。在英语教学中，教师必须正视这个问题，针对学生个体和群体的“最近发展区”，通过有效的教学策略来具体实施差异化教学，以提升学生英语学习的质量和效率。

一、 学生在英语学习中的差异体现

初中生在英语学习能力上的差异，主要表现在以下几个方面。

（1）学生英语阅读之间的差异。阅读是学生个体进行英语学习的行为，这是学生利用语言文字来获取信息、认识事物、发展思维的重要途径。从现今初中学生的英语阅读来看，他们之间在阅读能力上存有较大的差异。比如在英语阅读中，能力较差的学生基本是指着课文读，指着课文逐词翻译，遇到陌生词语就心烦，渐渐就会对英语阅读失去兴趣，尤其是碰到难度较大的课文和句子，干脆就不读了。能力较好的学生，他们的阅读习惯不错，在阅读时不会把课文逐词翻译，而是把课文的前后联系起来去猜测陌生词语的意思，看到好的句子还有心摘录下来，能做好批注式阅读记录，阅读时用笔画出关键的词、句，碰到难度大的会粗略理解课文的大意，使阅读继续进行下去。

（2）学生英语口语表达之间的差异。笔者发现，部分学生能写能读，但到了真正用英语说的时候，就“哑火”了，不知怎么表达。部分学生有用英语来表达的欲望，自己也想办法去选用单词、词组和时态，也想办法去组织自己的语言，但最终还是没有能够突破从语言内孕到外化这个关口。而有些学生则能够熟练利用学过的词组、语句，同时结合具体的语境来进行口语表达。

（3）学生英语写作能力之间的差异。好的英语作文，一定是用词准确、语句顺畅、书写认真、文意清晰优美，布局合理。很多学生都认为在听说读写中“写”最难;部分学生看到英语作文题目就“头大”，脑中瞬间空白;部分学生能在脑中构思出对应的内容，但苦于无法恰当表达;部分学生在进行英语作文时常常使用汉语的写作思维，结果出现了时态前后不搭、句子结构前后颠倒等问题。而能力好的学生则能结合文体和实际要求写出各个方面都很好的作文。

二、实施差异化教学的有效策略

1.及时掌握学生之间的差异，把控学生英语学习的现状

為了全方位了解一个新接手的班级学生英语学习情况，教师可以利用问卷调查、知识前测或者访谈来摸底。比如，首先了解和测评学生个性、兴趣以及学习品质的差异;第二，了解学生英语学习的习惯、方式以及他们的思维模式等;第三，测评学生的英语基础水平和接受知识的能力。据此三个方面来判断学生群体特征和个体的特性，依据群体特征，采用最合适的教学方法。对个体之间的差异，采取多样化的教学方法来满足学生个体发展的需求。

2.制定切实可行的分级目标，实施分层教学

教师在制定英语教学目标时，要结合学生个体间的差异、认知水平、知识基础以及潜在的发展能力进行通盘考虑。教师设计的教学目标应最大限度激发学生英语学习的兴趣和潜能，使他们的积极性得到提升。如以8A Unit 8 Natural disasters的Reading为例，笔者制定了两个层级的学习目标。

一级目标是：

（1）To develop students' reading skills （skimming and scanning）.

（2） To get the useful information of the text.

（3）To know how to protect oneself in natural disasters.

二级目标是：

（1）To develop students' reading skills（skimming and scanning）.

（2）To get the useful information of the text.

（3）To guess the meaning of the words and expressions in the text.

（4）To know how to protect oneself in natural disasters.

3.循序渐进，达成知识学习的目标

科学的、合适的教学方法能够兼顾学生英语学习的能力及其他方面的差异，照顾到各个层面的学生。在具体教学时，教师应当有效调动学生感官参与课堂，激发他们的英语学习兴趣，激活他们的英语知识储备，促进他们内在学习动力的提高。对此，教师应注重课堂提问的层级，对基础不同、能力不同的学生提出对应难度的问题，各类问题的设计和选择要坚持循序渐进的原则，以此提升学生的英语能力，从而达成知识学习的目标。教师在教学时不妨使用4P教学法（Preparation、Presentation、Practice、Production）对教科书做全方位的规划、系统性的归纳，从易到难、循序渐进地培养学生的核心素养和综合能力。如学生在学习8B Unit 7 International charities时，他们对国际慈善机构的名称及其功能等并不熟悉，不会读单词，无法理解其意思。教师不妨从机构Logo设计开始，组织学生讨论，同时给学生播放相关的视频，促进听读有机结合，循序渐进，达成知识学习目标。

4.设计弹性化英语作业，实施多元学习评价，促进学生全员发展

英语作业是学生自主进行英语学习的有效方法，是课堂教学活动的延续与考量方式。学生个体之间的差异要求教师必须实施弹性化的作业。

传统的英语作业是封闭、僵化的，大多以机械性题目为主，作业的呈现方式单调、内容枯燥，而且不断重复，缺乏弹性，缺乏针对性，加重了学生英语学习的负担，无法促进学生听说读写的全面发展，严重抑制了学生个体的健康发展。对此，教师必须采取弹性化的作业设计。事实上，现今教科书中给学生提供了大量的“dialogue”，一个单元就有一个主题，图文搭配，富有趣味。依据课文内容，对那些能力强的学生，教师可以让他们自己排演课本剧，这样既能使他们及时巩固知识，又能使他们有特定语境的体验，同时通过合作，培养他们的英语交际能力和英语思维能力等。再如，对英语词汇、句型和课文知识点进行学习后，学生进行练习是非常必要的，这是促进其掌握知识的有效手段。教师可以设计弹性作业，对于基础过硬的学生，设计的作业应该重在对他们进行必要的拓展和课外知识的积累，对他们加强英语探究性、技巧性的训练，从而促进他们能力的发展;对于基础薄弱的学生，设计的作业应重在巩固基础知识，让他们通过对学习过的词组、句型等的整理，做到及时整理课中所学、教师所讲，逐步形成自己的知识网络，做到“今天的问题今天清”，降低他们的作业难度，使他们也能拾级而上。

另外，对学生的学习评价，教师应当在尊重学生差异的基础上进行。要采取多种多样的评价方式，严格按照学生学习的情况对他们进行客观的评价和指导，做出适度的鼓励性评价，让每个学生都有英语学习的获得感。

总之，在英语教学中开展差异化教学，不但能很好地践行生本主义的教学理念，更能有效凸显“为了一切学生”和“为了学生全面发展”的价值目标。教师要及时掌握学生的差异，制定切实可行的分级目标，循序渐进地达成知识学习目标，设计弹性化英语作业以促进全体学生的发展。

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