基于SPOC的混合式教学模式的构建与实践*

张彦琦,易 东,刘 岭,伍亚舟,刘小钰,赵增炜,龚莉莉,曹 怡

(1．陆军军医大学军事预防医学系，重庆 400038； 2．智慧树网东西部高校课程共享联盟，重庆 400044)

大规模在线开放课程(MOOC)是面向社会公众免费开放的网络课程，2012年被誉为“MOOC元年”，MOOC在美国的顶尖大学兴起[1]，并在之后迅速流行。2013年MOOC热潮席卷我国，我国知名高校陆续加盟国际三大MOOC平台，同时也开始建设中文MOOC平台[2]。

MOOC的优势在于能够改善教育资源分配的不公平，让广大的社会学习者也能随时随地享有优质的教育资源。MOOC在掀起新一轮高等教育教学改革的浪潮的同时，也引发了新一轮的思考。相对于传统教学来讲，MOOC学生数量多、背景广、“辍学”率高，导师少，师生交流和学习支持缺乏[3]，为了针对性地解决MOOC所存在的现实问题，在线学习出现了一些新的模式，逐渐发展为MOOCs 家族谱系中的重要组成部分,有学者因此提出目前已进入“后MOOC时代”。

大规模和没有先修条件限制的特点制约了MOOC课程的教学质量，在后MOOC时代，有学者们认为MOOC课程不必是大规模的，也不必是开放的，基于此，小规模限制性在线课程(SPOC)应运而生。SPOC是后慕课时代较多被采用的在线学习模式。区别于MOOC 的完全开放性，SPOC对学生设置了准入条件，并且学生规模一般几十到几百人，远小于MOOC的选课人数[4-5]。SPOC的教学对象可以是社会学习者，也可以是在校大学生，其中针对在校大学生的SPOC可以利用校园教学条件，将课堂教学和在线教学相结合形成混合式的教学模式。

本文将以医学统计学课程为例，阐述基于SPOC和反转课堂的混合式教学模式在校内课程教学的应用。

1 基于SPOC的混合式教学模式构建

基于SPOC的混合式教学模式，即采取以SPOC微视频为主的线上教学活动与以翻转课堂为主的线下教学活动相结合的教学模式。该模式的构建包括课程准备、线上教学活动设计、线下教学活动设计、课程评价设计等部分。SPOC的混合式教学模式见图1。

图1 基于SPOC的混合式教学模式示意图

1.1课程准备 医学统计学是医学高等教育中各专业医学生的一门必修公共基础课。作为一门工具类学科，在培养医学生的辩证思维能力、科研思维和医学数据的分析能力方面发挥着举足轻重的作用。在前期的SPOC课程准备过程中，依托的智慧树MOOC平台(http://www.zhihuishu.com/)，将医学统计学全部课程内容碎片化为66个微视频，每个视频5～20 min，录制共计680 min的授课微视频。按照课程知识体系划分为11个章节，并匹配相应的教学资源，包括微视频、章节简介、教学PPT、电子讲稿、课程知识点、章节测试题、软件数据等，体系完整后发布课程。

1.2线上教学活动设计 SPOC微视频在线教学是学生学习知识的主要渠道。根据教师发布的教学实施计划和学习进度表，在下一次见面课之前，学生利用非课堂时间自行选择时间和地点上网在线学习，并完成章节测试题。

1.3线下教学活动设计

1.3.1翻转课堂 翻转课堂是混合式教学模式的重要组成部分，正是由于翻转课堂面对面教学的优势，才使得SPOC 优于MOOC，而更适合于校园课程[6]。翻转课堂的教学内容是以线上SPOC视频教学为基础，围绕理论方法的应用、实践操作、疑难知识点展开教学。翻转课堂教学活动可以采用多种形式：讲授式总结、PBL教学、课堂作业、实践操作等。其中PBL的教学环节将统计学理论与方法置于真实的医学科研情境中，使学生们身临其境，将理论与实践结合，对理论有更深层次的理解，并在此过程中建立统计思维[7]。

1.3.2文献研讨 为了扩展学生的统计思维和科研视野，设计了文献研讨课，需要在课前发放医学科研论著等学习资料布置学生阅读和自学，对照学习资料对科研论著进行评价。课堂教学时，教师教授医学论文中统计学的表达要求，在让学生就参考文献的评价结果进行汇报和讨论，并就错误范例进行讨论和纠正。

1.3.3专题研讨 为了增强学生对统计学理论的系统归纳能力和解决实际问题的能力，设计了专题研讨课。采用翻转角色教学法，让学生走上讲台，充当教师，就各类统计学分析方法的选择思路进行总结，为其他学生讲授，同时展开讨论和补充，帮助学生巩固统计分析思维。

1.4教学反馈设计 线上的微视频学习过程中学生和教师不会直接面对面，在学习过程中学生可以通过SPOC论坛、微信群和QQ群与教师和学生之间展开教学交流。由于微信群和QQ群能做到即时反馈，所以教师主要利用其进行课程提醒。学生也在这里谈学习体会，更容易增进师生情感交流。

1.5课程评价设计 为了全面体现基于SPOC的混合式教学模式的教学效果，课程设计了形成性评价体系，学习过程中的各个环节都纳入评价体系：(1)SPOC章节测试成绩；(2)SPOC结业测试成绩；(3)SPOC论坛活跃度；(4)翻转课堂活跃度；(5)上机报告成绩，即实践成绩；(6)期末课终考试成绩。其中前4项作为平时成绩，合计占比50%。形成性评价体系见图2。

图2 混合式教学模式形成性评价体系示意图

2 基于SPOC的混合式教学模式实践

2.1教学实施 为了初步检验基于SPOC的混合式教学模式的可行性和教学效果，选择本校2014级预防八年制的学生作为试验组，该班学生总数7人。并以同一老师教授2006～2009级临床医学八年制学生作为对照。在试验组医学统计学课程教学中采取了全课程混合教学模式，所有理论及上机实践教学均采用SPOC微视频线上教学，另外设计了9次见面课，其中第1次见面课进行课程宣讲，第2～7次见面课采取PBL翻转课堂，第8、9次见面课分别为文献研讨课和专题研讨课。对照组全程采用传统教学模式，即教师课堂教授。

2.2教学效果

2.2.1形成性评价成绩 形成性评价体系综合了SPOC章节测试成绩、MOOC结业测试成绩、MOOC论坛活跃度、翻转课堂活跃度、上机报告成绩和期末课终考试成绩，试验组最终综合成绩为(91.7±4.8)分。换算成可比传统教学成绩(上机报告占20%，课终考试占80%)后为(92.5±4.9)分，与同一老师教授的临床医学八年制2006级[(85.7±8.3)分]、2007级[(87.0±4.3)分]、2008级[(88.2±5.2)分]、2009级[(85.7±5.8)分]相比，平均分提高了4～6分(P<0.05)，见表1。

表1 2014级预防八年制与2006～2009级临床医学八年制学生医学统计学可比成绩情况分)

-：此项无数据

A：教学资源评价；B:翻转课堂效果评价；C：教学交流与沟通效果评价；D:整体满意度和教学效果评价

图3混合式教学问卷调查结果

2.2.2课终问卷调查 课终采用自行设计的《医学统计学SPOC混合式教学课程调查问卷》，对试验组学生进行问卷调查。问卷包括SPOC教学资源评价、翻转课堂效果评价、教学交流与沟通效果评价、满意度和教学效果评价4个维度，共39个问题。调查显示学生们对课程比较满意，普遍认为教学资源比较丰富，视频制作质量较高，对自己的学习效果和收获也比较满意。尤其对翻转课堂的认同度和满意度最高，认为“总体来说翻转课堂提供的帮助非常大”“是最满意的1个部分，能对知识巩固”“讨论效果尤为重要”。相对于传统教学模式，学生们认为混合式教学模式对自身最有帮助的方面有：锻炼自己的学习能力、有助于表达自己的学习体会、提高学习效率。但同时，学生们认为教学交流还不足，还不够方便，希望多些线上和线下的讨论，提高学习效率，在提高学习能力的同时还感觉“课程学习任务感觉变重了”“大多靠自学，比较累”。说明课程还有进一步改进的空间，见图3。

3 基于SPOC的混合式教学模式启示

3.1重视SPOC微视频的制作 由于录制环境的限制，SPOC视频不能还原真实课堂，同时要将整个系统化的教学内容碎片化成若干个5～10 min的微视频内容，需要在录制前期进行精心的内容设计，并在拍摄过程中根据实际效果进行反复修改，以确保内容的准确性、时间的精练性、语言的流畅性。

3.2加强教学重点的提醒 SPOC微视频录制时，要求讲授语言精练、准确、不重复；这与实际课堂授课可以根据教学内容的重难点和学生的反映，调整讲授的进度、讲授的反复性、语速的快慢、甚至语调的轻重是有区别的。作为一门SPOC课程，要求每一个微视屏可以独立存在，有头有尾。所以学生在观看SPOC视频时捕捉教学重难点不如课堂授课那么容易。因此，可以在SPOC微视频中穿插注释和提醒，让学生关注相应的教学重点。同时可以在SPOC教学资源建设中给出章节教学目标和知识点重难点的要求。

3.3充分利用翻转课堂 翻转课堂可以设计成多种形式，(1)将零散的SPOC视频教学内容融会贯穿，帮助学生有效建立知识结构的系统脉络；(2)将SPOC视频中未讲解透彻的重难点提炼，帮助学生更好地把握学习重点；(3)针对实践操作进行有效练习，增强学生实践能力。同时在线下的教学活动中，老师可以通过翻转课堂更好地了解学生的学习状况，建立更充分的教学交流。

4 小 结

SPOC 的核心理念是实行私有的、定制的、高质量导师制教学[8]。SPOC的出现为高等教育教学改革带来了新的命题，这其中机遇与挑战并存。基于SPOC的混合式教学模式，将线上学习和线下学习有机结合，尤其利用翻转课堂帮助学生理清课程脉络，增进实践能力，使学生的学习体验更好。

本次教学实践初步说明基于SPOC的混合式教学模式可以提高校内教学质量，促进“以学生为中心”的教学理念的推广和实施，同时对教学管理者、教师和学生三方都提出了更高的要求。同时应该在教学实践中不断检验教学理论的可行性和合理性，积极探索，总结SPOC教学规律，以提高高校教育教学质量。