小组合作在初中体育教学中的应用探究

彭江潮 江西省吉安市峡江县桐林乡中心小学

小组合作作为新课改倡导并强调的教学形式在体育教学中有着广泛的应用，备受体育教师的青睐和推崇。它在体育课中的应用，改变了以往以枯燥、反复大量练习为主的体育教学模式，并且促进了学生之间的合作、交流、互动，为体育教学增添了无限活力。为此，作为初中体育教师，我们应积极探究小组合作教学的有效策略，为枯燥的体育教学注入无限生机，使体育教学呈现出崭新的面貌和风采。

一、科学划分小组——小组合作教学得以实施的前提

科学、合理地划分小组是小组合作教学得以顺利实施的重要前提。受各方面因素的影响，学生个体间存在有一定的差异性，体现在体育课中是学生的运动基础、对体育运动的热爱程度、运动技能等各不相同，因而在开展小组合作教学时，初中体育教师应充分了解学情，及时了解学生的情况，根据学生的兴趣爱好、身心发展特征及运动基础对学生进行分组，在分组时遵循“组内异质，组间同质”的原则，保证各小组的水平相当，同时每组又有能力强的学生，从而推动小组合作学习的顺利实施。

例如，教师可以通过问卷调查、能力测评的形式，全方位地了解学生对体育课、运动项目的兴趣，学生的身体素质以及运动技能等相关要素，并依据这些要素将学生分为能力不同的A、B、C三个层级。将对体育运动有着浓厚兴趣、运动技能高且学有余力能够积极参与课外运动的学生划分为A层级；将对体育课有着一定兴趣、身体素质良好、运动技能有待挖掘的学生划分为B层级；将身体素质相对较差，且对体育运动没有兴趣的学生划分为C层级。对学生分好类之后，按照2：3：1的比例对学生进行分组，即每组包括两个A层级的，三个B层级的，以及一个C层级的。在小组活动中，鼓励学生互帮互助，实现优势互补，从而更好地促进较低层级学生的转换。如此，通过充分研究学生的情况并对其进行合理的分组，为小组合作教学提供了有力的依据，使小组合作学习得以顺利地进展下去。

二、发挥指导作用——小组合作教学顺利进行的保障

在开展小组合作学习时，教师不仅是旁观者，还是引领者、指导者，及时跟进学生在小组合作中的学习、锻炼情况，并适时调整方案和计划，从而为小组合作教学的顺利开展提供保障。为此，在初中体育教学中，教师应充分发挥自身的指导作用，针对某一技术动作的要领，或是合作学习的方法和技巧向学生进行细致地讲解和分析，并从中观察学生的学习情况，确保小组合作教学得以顺利地进行下去。

例如，以“篮球”的教学活动为例，在课堂上，完成篮球持球、传接球、运球等相关技术动作要领的讲解活动后，我按照之前划分好的小组，让学生以小组为单位进行练习。在小组活动中，我也通过巡视的方式对各小组进行了指导，检验学生的学习效果。针对一些学生很难做到位的精细动作再次进行了示范，如传球时手腕的力度、姿势，各个手指的作用，接球时手尖的位置等，使学生能够全面地掌握这些细节之处，从而更好地进行练习。如此，通过加强对学生的指导，发挥了教师引领者的作用，提高了小组合作教学的效果，为小组合作教学的顺利开展提供了有力的保障。

三、引入竞争机制——提高小组合作教学有效性的条件

对于初中生来说，他们有着较强的表现欲，因而在开展小组合作学习时，通过引入竞争机制来提高学生对课堂的参与积极性不失为一种有效的方法和策略。为此，在初中体育教学中开展小组合作学习时，教师应巧妙设计教学活动，利用学生感兴趣或有较强竞技性的体育项目设置比赛，让学生在小组竞争的过程中体会到体育运动的乐趣和魅力所在，从而爱上体育，乐于锻炼，不断促进自身身体素质及综合技能的提升。

例如，以“田径”中“接力跑”的教学活动为例，为了提高学生的运动积极性，我在完成相关理论知识的讲解活动后，给学生设置了“接力跑”比赛，让学生以小组为单位参与比赛。为了提高竞赛的趣味性，我还让学生以击掌的形式进行接力。在比赛时，三个小组同时参加一轮比赛，每轮比赛下来，用时最少的小组获得本轮胜利。最后对每轮获胜的小组进行奖励。在参与比赛的过程中，小组内的成员相互鼓励，助威，组内成员的信心也得到了很大地激发。如此，通过设置比赛环节，提高了学生参与小组合作学习的积极性，使小组合作学习的效果得到了有效改进和提升。

总之，小组合作学习凸显了学生的学习主体性，促进了学生之间的合作，因而在教学中备受青睐。作为初中体育教师，我们应积极探究小组合作教学的有效策略，改变以往以反复、机械训练为主的体育教学模式，为枯燥的体育教学注入无限生机，为提高体育教学的有效性贡献自己的微薄之力。