分层教学法在农村小学体育教学中的应用探究

陈定军 福建省光泽县鸾凤中心小学

分层教学法是指以学生的性别、身体状态、运动技能等为依据，将学生分别不同的层次、级别，并有针对性地开展教学活动的教学组织形式。它在小学体育课上的应用，能够帮助教师摆脱因学生能力不同而带来的困扰，使不同层次学生的运动需求都能得到最大限度地满足。为此，作为农村地区的小学体育教师，我们应从自身的实际情况出发，积极探究分层教学法的有效实施策略，以此来落实因材施教的方针，使学生获得更快更好的发展。

一、充分了解学生特征，提高分层教学针对性

充分了解并把握学生的特征，是实施分层教学的重要依据所在。为此，在小学体育教学中，教师应通过问卷调查、能力测评等多种形式来了解学生，初步把握学生的运动兴趣、运动能力等相关内容，从而有针对性、有目的性的对学生进行分层，为分层教学活动的顺利开展提供有力的依据，使分层教学活动的以顺利地进展下去。

例如，在充分了解到学生的情况后，教师可以将学生划分为三到四个层级。A层级是对体育运动有着浓厚的兴趣，且身体素质、运动能力较强的；B层级是对体育运动比较感兴趣、运动潜能有待发掘的学生；C层级是对体育运动参与的兴趣不高，且身体素质差、运动技能低的学生。同时，教师还可在A层级中挖掘出一些具有体育特长的学生，对其进行强化训练，使其运动技能得到进一步的提升。A、B、C各个层级的人数应遵循1：3：1的比例，保证中等层级的学生占据较大的比重，这样一来，学生的整体水平相当，教师的分层教学活动也能更好地进展下去。如此，通过对学生进行科学、合理的分层，为分层教学提供了有力的依据，提高了分层教学的针对性和目的性，使体育教学活动得以顺利地进展下去。

二、设置分层教学目标，促进学生共同进步

在小学体育教学中实施分层教学时，教师针对学生的差异性对学生完成分层后，也应有层次、有目的地设置教学目标和计划。针对不同层次、能力的学生，给他们设置不同的目标，保证不同层次的学生都可以完成自己能力范围内的任务和目标。教学目标的制定不应是固定不变的。教师应随时了解学生的情况，并有针对性地做出调整，使学生能够取得进步，运动能力在潜移默化中得到提升。

例如，以“小篮球”的教学活动为例，教师可以依据学生对篮球的喜爱程度、对篮球的熟悉程度给学生设置不同的运动目标。以篮球的运球为例，C层级的学生掌握原地运球的动作方法即可，通过简单的拍球运动激发学生对篮球的兴趣；B层级的学生要尝试做出原地高姿运球和低姿运球的动作，着重培养学生的控球能力；对于A层级的学生来说，他们的要求相对高些，要求他们不仅能够熟练地原地运球，还能够在行进间运球，并掌握行进间运球的动作要领，对一些精细动作提出较高的要求。通过一段时间的训练后，教师再根据学生的运动情况进行适当的调整。如此，通过设置分层型的教学目标，满足了不同学生的运动需求，促进了学生的共同进步，使体育教学效果得到了有效改进和提升。

三、进行分层型的评价，提高学生的自信心

在以往的小学体育教学中，教师往往采用一刀切式的评价方式，单一、片段地评价学生的运动成果，忽视了学生之间的差异性，导致一些运动能力差的学生因难以达到目标而逐渐失去参与体育锻炼的兴趣和信心，这对学生的长远发展来说是不利的。在实施分层教学活动时，教师相应地制定分层型的评价，针对学生的微小进步给予肯定和支持，从而提高学生的信心，使体育教学活动得以更好地进展下去。

例如，以“软式排球”的教学活动为例，当完成相关技术动作的讲解活动并让学生进行了练习后，教师应采用分层型的评价，对不同层次的学生给予不同的评价。对于A层级的学生来说，教师应从他们姿势的准确性和精确度等各方面对其进行评价，如准备姿势中的半蹲、稍蹲和全蹲，脚步移动时的并步法和滑步法等等，严格要求学生这些动作必须做到位；对于B层级的学生来说，教师可以采用标准型的评价方式，即他们做出完整的动作即可。对于C层级的学生来说，教师可以降低标准，只要他们有微小的进步便给予肯定性的评价，从而激发他们的信心。如此，通过开展分层型的评价活动，提高了学生参与体育运动的积极性，增强了学生的信心，为体育教学活动的顺利开展提供了有力的保障。

总之，在体育教学中实施分层教学能够帮助教师更好地了解学生的差异性，从而更好地实施因材施教教学。作为小学体育教师，我们应充分了解学生的情况，并制定切实可行的计划进行分层教学，使学生能够获得针对性的指导和训练，从而不断提高自身的身体素质，为实现体育教学有效性的提升贡献自己的微薄之力。