“互联网+”背景下高校体育教学混合学习模式研究

彭学敏 延边大学

在“互联网+”时代下，高校体育教学模式在不断地改革创新。现如今传统体育教学已经无法迎合教育发展，也无法提高学生体育学习兴趣。高校体育学习难度大，一些抽象的体育运动理念光靠老师枯燥地讲解学生不能很好消化吸收，所以老师要重视“互联网+”时代下的高校体育混合学习模式的概念并提出部分针对性方法，以期促进学生体育事业的发展[1]。

一、“互联网+”在高校体育教学混合学习模式中的作用

相比于传统的教学模式，在高校体育教学中“互联网+”作为新兴的教学理念在表现形式上有很大的区别。老师的授课方式不在仅仅依靠操场和教室，取而代之的是现代多媒体教学，学生听课地点也不仅限于学校，可以在任何地点。只要学生打开多媒体就可以在线和老师面对面进行高校体育课程的学习。师生之间通过多媒体进行沟通交流，最大限度地增进了师生之间的情感。老师在进行课程的讲解过程中，遇到疑点、难点学生可以通过弹幕的形式向老师进行提问，老师在边授课的过程中根据屏幕上的弹幕来对学生提出的问题进行实时在线解答。这种教学模式增添了高校体育教学的趣味性，同时加强了学生学习体育的积极性。

二、“互联网+”时代下高校体育教学混合学习模式中的应用

(一)丰富高校体育老师教研内容

要想提高“互联网+”时代下高校体育教学混合学习模式，最重要的是需要培养更多掌握现代信息技术、精通网络、遵守网络道德的高校体育教师[2]。作为一名高校体育老师，课前活动内容的安排会直接影响到课上学生体育学习状态。但目前我国各地区的教学水平、教材版本存在着明显差异，一些地区学生使用的教材内容相对陈旧、师资力量也相对不完善，尽管国家大力扶持也没有得到明显改善。“互联网+”平台的出现很好解决这种现象，它的出现丰富了这些地区老师在课前教研时的教学内容，老师可以在课余时间利用“互联网+”平台观看全国各地发达地区高校体育教学的教研活动课案例，并进行摘要记录，遇到难点和线上各地区的体育老师沟通，结合实际情况归纳总结出一套符合班级特点的高校体育教学模式。

(二)“互联网+”背景下微视体育课程

微视课程是在“互联网+”背景下高校体育学习中的一项主要教学手法，这种教学方法是就课上的知识点或者是教学内容进行研究的一种情景教学、零散化教学和线上教学模式。零散化教学是老师对于高校体育教学内容中的课程内容和教学时长进行分解，让学生在学习体育课程时长进行零散化学习。高校微视体育课程和零散化教学可以让学生更科学、便捷地学习体育课程，如果有课上没有听懂的地方可以通过互联网中的微视教学进行反复地循环学习，对学生线上线下的体育课程都得到了充分保障，这有利于加强学生对于高校体育课程的重视，同时还可以提高整体的体育教学水平。

三、高校体育教学混合学习的互动性

高校体育教学最重要的是培养体育项目的讲解和体育运动的动作指导，而要更好地开展体育学习就要加强师生之间的互动。假如在教学过程中只是单纯地进行体育课程的教学和讲解，那么学生获得的学习效率极其有限。老师利用“互联网+”与高校体育教学相混合的学习模式进行与学生之间的互动，打破了体育课固有时空的限制，利用在线学习实现了实体线下与虚拟线上的融合，相应的学习内容也由传授固定知识变为提供学习资料让学生根据自身能力自主选择[3]，在注重学生学习的同时也提升了老师的教学质量。

“互联网+”背景下体育教学理念打破了传统的体育课程，为老师和学生构建新型的师生关系，增强课堂上的互动。由于高校的学生没有过多来自学习和生活上的压力，所以他们可以投入更多的时间在互联网上，因此老师可以利用这点将相关的高校体育教学内容上传到互联网上，让学生在课下利用网络进行体育课程的掌握，利用当下比较火热的微信、微博、抖音等即时聊天软件为学生推广相关体育课程内容，这样才能激发学生对于高校体育学习的兴趣。

四、结束语

由此可见，“互联网+”时代下的高校体育教学不仅提高了学生课堂活跃度，而且还为老师在高校体育教研的编写了提供了很大帮助。它的出现改变了传统高校体育学习模式，让高校体育教学不在受地域和时间的限制，建立了新型的师生关系，也促进了学生之间的友谊。因此要大力推广“互联网+”的教学模式，提升学生在高校体育教学混合学习模式下的学习积极性，进而提高高校体育的整体教学水平。