董新锋 广西省南宁市江南区高山塘小学
在当前的体育课程中,存在诸多不良的现象。其中,最为显著的是教师理念滞后,认为体育知识与能力对于小学生并不重要,所以并不会制定针对性、科学性的教学方案。另外,还有部分教师认为小学体育便是孩子随意跑、跳,只要能够锻炼身体即可。简言之,小学体育教学模式需要进行调整、改善,否则无法实现课程教学的目的。
在素质教育背景下,小学体育教师需要调整思想理念,认识到体育课程对于小学生的重要性,并充分尊重其主体地位,实现对课程方案、内容的合理设计。具体而言,教师在制定教学方案之前,应该对小学生进行简单的调查,包括年级、男女比例、兴趣爱好、体育基础等。将其作为基础,教师能够编制出满足学生需求的课程计划与内容。例如:在以“投掷”为主题的体育课程中,教师可以组织男生练习投篮,组织女生练习投壶,进而满足不同学生的兴趣需求。除此之外,为了在根本上强化小学体育教学的效果,教师还必须不断提升自身的教学实力,拓展自身的知识范围,便于随时解答学生的疑问,树立良好的教师形象。对此,教师可以深入学习新课程改革的要求,实现对素质理念的研究。久而久之,教师能够顺应时代的发展趋势,不断调整教学理念,强化课程方案的科学性,帮助小学生掌握更多理论知识,并实现锻炼身体、磨练意志的教学目的[1]。
传统的体育课程教学,通常以“放羊”的模式为主,即小学生自由活动。这种方式削弱了教学的目的性,所以会对教学效果、教学进度等产生不良影响。为了能够解决这一问题,实现对小学体育教学模式的创新,教师应该全面提高自身教学方法的独特性,在丰富教学手段的前提下激发学生兴趣。例如:在课程开始的阶段中,教师可以给出一个主题,鼓励“猜一猜”本次体育课程的内容。几分钟以后,并不能直接向学生做出体育动作示范,而是应该引导小学生“试一试”。这一模式,实现了对小学生主体地位的尊重,还能够调动学生的主观能动性,使其参与到课程的各个环节之中,密切师生、生生之间的关系。在学生尝试的过程中,教师能够第一时间发现问题,从而做好纠正工作,不仅提高了动作讲解的针对性,还可以加深小学生的记忆。简言之,教师在创新小学生体育教学模式的过程中,应该实现对教学手段的调整与丰富,确保学生能够更加直观的掌握内容,并获得良好的课程体验。
新教学改革的视域下,教师要想强化体育课程的质量、效率,便应该进一步调动学生的积极性,并全面落实因材施教思想,为构建高校课堂奠定坚实的基础。例如:在铅球课程中,能够发现身体素质好、想表现自己的小学生,会呈现出“越推越有劲”的状态。反之,那些身体素质不好,或者铅球技术水平较低的学生,则会因为害怕做不好而被同学、老师嘲笑,因此会躲在其他学生的身后,当轮到自己推球时,通常也是草草了事。对于这种现象,教师可以结合因材施教思想,将分层教学模式应用在课程之中。例如:根据学生的能力,将其分为基础层、能力层、拔高层,分别对应三种能力水平的学生。然后教师对每个分层的学生进行目标设定,在实现教学目标的同时,满足学生的能力需求,并最大程度上调动学生的积极性,缩短相互之间的能力差距[2]。
对于创新小学生体育教学模式而言,必须实现对课堂时间的合理利用,并对各个细节进行强化。通过这样的创新,除了有利于实现课程目标之外,还便于学生树立时间观念,提高课程教学的效率。例如:课前对学生的点到、热身锻炼、以及宣布课程内容等,都是重要的环节,但是不能消耗过多的时间,必须将其控制在10分钟以内。而课程中,需要利用20多分钟的时间进行要点讲解、动作训练、游戏活动。最后,剩余的几分钟时间应该对学生的表现、进步等予以评价,或者组织学生之间互相评价。此种时间利用的方式,不仅实现了对课程环节的划分,还能够对教学的诸多细节进行细化,全面提升了课程教学的效率。总体而言,要想创新小学体育教学模式,需要将时间利用作为切入点,加大对细节的关注力度,增强课程教学的有效性。
综上所述,如果从创新的角度分析,小学体育教学模式可以从不同层面实现创新,全面弥补以往模式中存在的不足。在此前提下,教师的理念得到转变,进而主动提升自身的实力,为小学生提供丰富多彩的课程内容。正因为如此,有效调动了学生的积极性,充分发挥了因材施教理念的价值,提高了课程时间的利用率,细化教学的内容。长此以往,能够最大程度上提升教学质量,促进小学生多方面综合发展。