国家足球战略下江苏省高校校园足球师资培养教学现状研究*

问绍飞

国家足球战略下江苏省高校校园足球师资培养教学现状研究*

问绍飞

（盐城师范学院 体育学院，江苏 盐城 224002）

运用访谈、问卷调查等方法对江苏省拥有体育教育专业的11所本科高校在校园足球师资人才培养现状进行调研，对存在问题进行剖析，旨在促进校园足球师资培养与培训体系的健康发展，提高校园足球师资的培养与培训的效率和规模，优化江苏省中小学足球师资。在国家足球战略背景下，为实现校园足球师资的高质量发展，推动积极推进校园足球改革，提出以下几个对策：（1）政府职能部门加强引导，制定政策杠杆，积极引导提高足球运动的氛围；（2）加强交流与合作，提高足球专门人才培养的可持续性；（3）深化教学改革，加大培养力度；（4）加强推广与普及，营造足球氛围；（5）制定统一的人才培养方案，培养高质量校园足球师资人才。

国家战略；校园足球；师资；高校

2015年3月国务院办公厅印发《中国足球改革发展总体方案》,首次将中国足球发展提高到国家战略层面。2015年7月教育部等六部门印发《关于加快发展青少年校园足球的意见》，提出加强师资队伍建设，加快青少年校园足球发展。2016年国家发展改革委等6部门共同编制并印发了《中国足球中长期发展规划（2016—2050年）》，旨在促进中国足球持续健康发展。为贯彻落实《中国足球改革发展总体方案》、《教育部等6部门关于加快发展青少年校园足球的实施意见》等文件精神，教育部办公厅提出要不断加强青少年校园足球师资队伍建设，提高校园足球有关从业人员工作能力和综合素养，大力提升校园足球工作水平。足球发展已成为当前中国的一项国家战略，在此背景下，校园足球的整体发展不仅需要政策与制度为其提供方向和保障，更需要广大足球教师去执行和推动，而师资短缺已成为制约校园足球发展的瓶颈。江苏作为教育强省，教育走在全国的前列。高校体育教育专业是培养能够立足江苏、面向全国，适应我国学校体育改革与发展的需中小学体育教师的摇篮。而高校的足球普修、专修课程更是为我省培养校园足球师资教育的最重要途径之一。2015年3月25日下午，江苏省体育教育专业校园足球联盟在江苏师范大学成立，旨在高校坚决贯彻落实好国家关于足球改革与发展的战略精神，提高校园足球人才培养质量，引领全国校园足球发展。足球联盟的成立将积极推动江苏省校园足球师资人才的培训质量，推动整个江苏校园足球发展的改革与发展。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

江苏省11所具有体育教育专业的本科院校的体育教育专业学生411人，分管教学有关领导、足球普修或专修课任课教师50余人。

1.2 研究方法

采用现场观察、访谈、问卷调查、数据统计等方法，对这11所高校的领导、教师、学生对足球的相关政策、师资结构、教学大纲、场地器材等方面进行了详细而深入的调查。

2 结果与分析

2.1 培养校园足球师资的场地和器材现状

足球场地、器材设施的建设直接影响到体育教育专业足球项目的教学、竞赛、训练的正常进行。为了解各单位对场地与器材的拥有情况，分别对专业教师及学生进行了调研。调查数据显示：苏北地区无论是教师还是学生对场地与器材的满意度不高。学生认为条件很差的约占28%，教师不满意率近40%。苏中地区的基本情况稍微优于苏北地区，学生认为不能满足或条件很差的达到16%，教师认为不满意的20%，教师认为基本上能够满足教学需求。苏南地区差异明显，苏州大学与南京师范大学、场地相对较好，器材资源丰富。南京体育学院，虽然场地不多，但足球器材充足。苏南区的调研结果是学生认为不能满足或者条件很差的占6%，教师认为不满意率为6.7%。从整体看，学校对足球专业教学的硬件设备供应不能完全满足球教学与训练需求，而且各单位间严重不均衡，苏南地区经济高度发达，场地建设相对较好，设备资源相对丰富。苏中与苏北地区勉强能够完成教学任务。随着国家对足球运动的推广，学习足球项目的学生会越来越多，学校足球场地除要保证正常教学使用外，还担负着向社会开放的责任和义务，足球场地的维护与保养很难实施。场地的建设、器材的添置受到学校经费、领导对其重视程度、使用状况的影响。

2.2 江苏省高校体育教育专业足球普修、专修教学计划纲要调查分析

2.2.1关于足球普修、专修的学时问题

普修课程学时介于54-72之间，学分在2-3之间。专修课程学时介于200-300之间，学分在6-18之间。不论普修、专修各个学校课时数不尽相同，尤其是专修差异较大，有的分布在四、五、六学期，有的分布在五、六、七学期。

2.2.2关于足球普修、专修课程的教学内容

普修课程教学内容基本上分为理论部分，实践部分，技能部分。其中理论部分包括：足球运动概述、足球基本技战术分析、足球竞赛规则与裁判法；实践部分包括：专项身体素质练习、足球游戏、足球基本技术、足球基本战术、教学比赛等；技能部分包括：技战术教法研讨、教学实习、裁判实习或竞赛组织。专修课程教学内容也都集中分为理论部分、实践部分及技能部分。另外，各学校还会根据自身条件（学时、师资、地域等）适当增加或减少相应内容。南京师范大学等充分利用本校条件与地域优势，积极培养学生职业技能。南京体育学院为学生提供裁判实习与裁判等级考试机会，教练员教训与等级考试机会，同时侧重于学生的教学能力、竞赛组织能力等培养；部分院校采取课内顶岗办法锻炼学生的教学能力，个别学校还考核学生的12分钟跑作为对基本素质的考核内容。

2.2.3关于普修、专修课程的考核内容

各学校普修课程考核内容差别不大，一般分为平时成绩占10%，理论考试成绩占30—40%，术课考试主要有颠球、脚内侧传球、踢准、绕杆、边路二过一配合等，成绩占50—60%。有的学校部分术课项目考试既有技术评定又有达标，有的学校只有达标，无主观评价考核内容。专修考核内容有差距，大部分高校前两个学期考查内容为术科项目，第三个学期综合考核（有理论内容），部分高校还有裁判等级考试。

2.3 领导对足球师资培养的教学的认知与支持度

由于校园足球发展已上升为国家战略，随着政府主导的校园足球的推广，各单位领导较以前更加重视足球专业的教学工作，对相关的政策文件较为熟悉，但是整体还停留在宏观的认知上，并没有详细的具有针对性的工作思路，随波逐流，主动性差。此外，领导对专业教师的进修与再教育不够重视，闭门造车现象严重，对外交流不畅。从调查结果显示，苏南的领导对足球相关政策等方面走在了苏北、苏中的领导前列。领导对项目的重视，将有利于促进足球项目的开展，对校园足球人才的培养有更大的促进作用。

2.4 高校足球师资情况调查

2.4.1高校足球师资职称、学位情况调查

人才是推动学校教学改革发展的中坚力量,决定人才质量高低的关键在于教师队伍的素质。体育教师作为高等院校师资队伍的重要组成部分,是开展体育教学、训练、竞赛的重要保障。校园足球师资不同于专业的竞技足球师资又区别于学校的一般体育教师，所以在培养过程中不能完全遵循体育教师的培养路径，必须根据自身的将点制定一套适合校园足球师资职业特点的培养培训体系，所以培养校园足球人才的师资非常重要。

职称结构从侧面可以反映出足球教师的精神风貌、教学经验、业务能力、执教水平、发展潜力等。调查结果显示，体育教育专业足球师资职称结构上，拥有教授职称的占5%，拥有副教授职称占57.5%；中级职称的占25%；初级职称的占12.5%。高级职称占有比重较大，表明目前各校足球教师在足球普修课、专修课实践经验和理论研究方面都有一定的积累优势，通过他们的知识、经验、能力，高质量培养足球师资人才。随着教学改革的深入，高校对教师的学历要求越来越高，学历层次在一定程度上反映出教师受教育的程度，科研水平。从教师的学历结构上看，博士学位2人，在读博士1人，仅占7.5%；硕士学位有62.5%；学士学位30%。高级职称专业教师和具有博士学位的专业教师严重不足，说明在骨干人才培养或人才引进方面重视不够，影响足球教学与科研工作的开展。

2.4.2足球教师进修情况调查

足球教师的继续教育是提高与更新教师足球理论知识、实践技能的重要途径,也是强化我国足球师资队伍建设的有效办法。调研结果：每年参加1次进修的足球教师只有6人，占调査足球教师总人数的15%。每两年就能够参加1次的，有9人。据调查发现，能够经常参加培训的老师主要分布在南京体育学院、江苏师范大学、苏州师范大学这类把足球纳入有高水平招生的高校。而像盐城师范学院、南通大学等这些地方的普通高校，老师基本上没有什么机会。三年都没有参加足球进修的教师有20人，占调查足球教师总人数的50%。没有参加进修的教师反应主要是所在单位没有计划，省、市也没有什么组织。足球教师三年中没有参加过进修学习，那将对足球新兴的知识缺乏了解与掌握，这不仅不利于日常的足球教学工作,还限制了足球教师未来的发展。体育教育足球教师只有通过学习、培训、进修才能不断了解和掌握新的知识，才能与时俱进，丰富和开拓足球教师的视野，提高足球教师的综合素质。

3 结论与建议

3.1 结论

3.1.1苏北、苏中的高校足球场地、器材基本满足体育教育专业教学需要，但要满足校园足球的开展还不够。苏南高校场地、器材资源丰厚，能够满足足球普修、专修教学需求和校园足球开展需求。

3.1.2调研发现，无论是足球普修课程还是专修课程，各校在授课学时、教学内容、考核评价等方面均存在差异，相对而言普修差异较小而专修差异较大。

3.1.3体育教育专业足球教学工作得到领导、教师重视。专业足球教师在理论研究和实践经验积累方面都有一定的优势。足球教师以硕士学位为主，博士学位教师太少，足球教师职称结构主要以讲师和副教授为主，具有教授职称的教师较少。

3.1.4体育教育专业足球教师外出进修机会太少，大部分教师三年中没有参加过外出进修，不利于教师对新兴足球知识的了解与掌握，教学水平、裁判执法能力难以提高，限制了教师的未来发展。

3.2 建议

3.2.1政府职能部门加强引导，制定政策杠杆

政府职能部门积极加强引导，通过政策杠杆提高各单位高校对足球发展的认知水平，首先解决足球教学与训练场地、器材问题，提供足球教学与训练的最基本保障。然后，提供专业教师进修与再教育的机会，加强沟通与交流。最后，制定各项有利于足球发展的各项政策，积极引导，提高足球运动的氛围。

3.2.2加强多层面的交流与合作

建议教育厅或校园足球联盟提供各单位交流的机会，在教学政策、教学资源、教学方法、多媒体材料等方面实现共享。提供专业教师培训与接受再教育的机会，常规化更新他们的知识体系、训练体系，能努力提高教学效果。提高同行之间的合作，定期举行专业教师研讨会，定期举办学生技能大赛或者竞技比赛，提高足球专门人才培养的可持续性。

3.2.3深化教学改革，加大培养力度

进一步改良教学与训练模式，丰富教学内容，完善教学体系，真正培养出一批能够胜任中小学足球教学的骨干教师。应强化体育教育专业足球教学中实践环节，注意运动技能与理论教学的合理安排，在加强学生教学能力，业余训练课余指导能力、竞赛裁判组织能力。

3.2.4加强推广与普及，营造足球氛围

建议依托学校团委、学生会、足球俱乐部，学生社团等组织开展校园足球活动，普及群众性足球水平。同时，体育教育专业足球教师带领足球专项学生参与指导，安排本专业学生担任这些比赛的组织竞赛工作、裁判工作，培养参与学生足球活动的兴趣，通过比赛提高体育教育专业学生足球裁判能力、组织比赛能力。

3.2.5 制定统一的人才培养方案，培养高质量校园足球师资人才

结合江苏省推进“校园足球”的发展工作，各大高校携手探讨制定本科院校体育教育专业足球普修、专修的学时、教学内容、考核办法与标准。依据标准，各高校可根据实际情况进行适当调整，按照高标准要求，培养高质量的校园足球人才。

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Investigation to the Status Quo of Campus Football Teacher Training in Colleges and Univeraities in Jiangsu under the National Football Strategy

WEN Shaofei

(Yancheng Teachers University, Yancheng 224002, Jiangsu, China)

2017年江苏高校哲学社会科学研究项目，编号：2017SJB1520。

问绍飞（1986—），硕士，讲师，研究方向：体育教育训练学。