小学体育实施分层指导的策略探析

谭承翔 江苏淮安市溪河镇中心小学

常规的小学体育教学一直都十分重视统一的教学任务完成情况，要求学生想办法根据教学安排来参与相应的体育锻炼。但是，小学生有着自身的成长规律，一味强求与“拔苗助长”只会让学生逐渐丧失运动热情。而且，体育学科本身也需要学生的自觉参与、技能内化活动才能真正作用于小学生的身体发育情况，但是每一个小学生的身体素质都不一样，所以这种“一刀切”的教学方法也无法真正发挥体育学科的教育功效。其中，分层教学则是针对学生个体的差异性需求，将具有同样素质的学生分为一层，据此确定分层依据、组织分层指导的教学方法，十分符合具有多元特征的小学生成长需要。因此，小学语文教师要积极落实分层指导教学，全面优化小学生的身心健康。

一、根据学情差异设计分层任务

客观来讲，小学体育教师在每一节课备课阶段都会设计课堂教学任务，目的是要明确课堂教学方向，评价课堂教学效果，保证体育学科的教学节奏可以按照预期设想展开。那么，在分层教学法下，小学体育教师便要认真分析学情差异，据此设计梯级式、差异性的课堂教学任务，保证各层学生都有明确的进步目标，以便由此调动小学生的运动热情。

就如在“站立式起跑”一课教学中，笔者就认真分析了本班小学生的田径运动能力，初步将学生分成三层，并由此设计了分层的教学任务。首先，针对一些喜欢跑步，身姿轻盈，田径能力发育水平良好的学生，笔者要求他们规范掌握站立式起跑动作，能够根据起跑号令快速进入站立式起跑状态，跑步速度则越快越好。其次，针对一些对跑步没有明确喜好，但是能够自觉参与体育训练的学生，笔者要求他们掌握站立式起跑的规范动作，体验站立式起跑活动。再者，针对一些不喜欢跑步，甚至心生抗拒的学生，笔者只对站立式起跑动作提出了目标要求，并不会强迫学生参与跑步训练，但是同样会鼓励学生尝试参与跑步练习。

二、根据分层依据确定动态辅导

新课改反复强调了“以人为本”这一重要理念，要求小学体育教师关注小学生的自主需求，突出小学生的学习活动。然而，每一个小学生的体能优势与运动水平都并不一致，在体育学习中所遇到的学习瓶颈也存在差异。这就需要小学体育教师根据学生分层、任务分层结果去设计多元的运动辅导计划，进一步发挥教师的指导与帮助作用，保证每一个小学生都能在体育课上实现健康成长。

就如在“对墙投掷小沙包”一课教学中，笔者就认真观察了各个小学生的运动表现，据此进行了层次化的教学辅导。比如，有一部分学生不会用力，在投掷小沙包的时候总是无法准确投到墙上，让学生深受挫败。对此，笔者缩短了投掷距离，演示并用语言解释了投掷姿势以及用力的方法，手把手教给了学生如何在投掷活动中合理用力。还有一部分学生的动作十分规范，也能有效完成基本的运动任务，所以笔者延长了投掷距离、调整了沙包重量，进一步训练了学生的投掷能力，希望这部分学生可以充分展示自己的投掷才华，优化自己的上肢力量。

三、根据动态成长调整分层结果

从本质上说，在小学体育课堂上实施分层教学法的基本前提便是要优化小学生的健康成长，促使小学生实现多元进步，以异步成长来突出体育学科的人文价值。然而，每一个小学生的进步节奏都不相同，分层结果也并不是一成不变的。因此，小学体育教师要注意观察与调整分层结果，尽可能开发小学生的运动潜能，让每一个小学生都能实现最大可能的进步与成长。

就如在“蹲跳起”一课教学中，笔者就为学生演示了蹲跳起的动作规范，然后按照预设的分层结果组织学生展开了分层练习。其中，有几个低层次的学生虽然在其他运动项目中表现很差，但是却在“蹲跳起”技能训练中有着优异的表现。这部分学生不仅可以熟练掌握蹲跳起的动作规范，还表现出了优良的弹跳力，只是耐力稍显不足。对此，笔者调整了分层指导计划，将这部分低层次学生调整为高层次学生，重点训练他们的耐力与弹跳力，客观赏识了这部分学生的弹跳优势。这就让本班学生深受鼓舞，全身心参与了体育练习。

总而言之，在小学体育教学中实施分层教学法的基本目的是要优化小学生的运动感官，使其切身体会积极参与体育运动的好处与作用，让越来越多的小学生都能喜欢上体育运动。因此，小学体育教师要积极设计分层指导计划，呈现一个动态、差异与个性的体育教育平台。