体育教学中身体动作实践在默会知识视角下研究现状

□ 林昊融，齐宇飞 ，苏文阳

（1.北京师范大学体育与运动学院，北京 100875；2.中南大学体育部，湖南 长沙 410083；3.大连理工大学盘锦校区，辽宁 盘锦 124221）

人的一生中参加体育锻炼的机会可以用钟漏的形状形象地加以比喻[1]。人们在学龄前及小学前期阶段拥有大量身体运动机会，但在中学至成年前这一时间段，仅局限于体育教学和学校体育，成年后同样拥有大量身体运动机会。所以说，体育教学是人们在学生阶段身体运动的主要场所。高质量的体育教学不仅提供了与学生发展相适应的学习经验[2]，还将直接提升学生运动技能和自信心，对今后参与体育活动产生促进影响。

默会认知是一种“from-to” (由此及彼) 的认知。本质上是人的一种理解能力，利用自己的悟性和体验来掌握前人的经验成为自己的能力。默会认识论已然深入地影响了教育学和哲学领域，在体育学中，多数知识不能以书面文字、图表公式进行表达，很大程度上被冠以“潜移默化”的含义。当体育教学时，尤其是在体育的某些身体动作学习时，以默会认识论的视角进行剖判，一种认识论层面上的思考必会油然而生。因此在默会知识的视角下研究体育教学中身体动作实践有深远的意义。

1 默会认识论与身体动作实践

1.1 体育运动是默会知识的重要表现形式

当代学界对“默会知识”的理解， 普遍关注其动态的默会知识(tacit knowing) 过程[3]。在Polanyi看来，默会认识本质上是人的一种理解能力，更是一种领悟和体验、把握前人经验，再重组经验，以期实现对它的理智控制的能力。心灵的默会能力在人类认识的各个层次上都起着主导性的作用，默会维度相对于明确知识具有理论上的优先性[4]。

“我能说我知道如何骑自行车或者如何游泳，但是这却不意味着我能把我是如何在自行车上保持平衡或者在游泳时浮起来(的方法)说出来。我可能对这些‘如何做的’问题既没有那种最为微小的见解，也没有那种极端错误的想法，但是我依然能愉悦地骑车或游泳。然而这并不意味着我知道如何骑车或游泳，以及我在骑车和游泳时所发生的复杂的肌肉行为。这就是说，我知道如何将这些行为整体地或者分步地表现出来，但是我仅仅是知道这些行为，但我依然无法说出他们是什么。”[5]这是Polanyi在他的《默会知识》中引用了有关动作技能，尤其是体育中的动作技能的启示。体育中的一些常见动作技能现象恰恰印证了Polanyi的著名论断：“总存在着那些我们知道却无法言说的事物。”由此可见体育运动与默会知识联系的紧密性，是默会知识的一种重要表现形式。

1.2 身体动作实践是实现体育教学中默会知识传授的重要方式

古希腊体育、中世纪骑士教育、中国先秦射礼教育以及现代奥林匹克精神等先例充分说明，体育教育是人类进化史上最有效的教育路径之一，体育教育是我国体育学本科专业中历史最为悠久的老牌专业，也是唯一以培养体育教师为办学目标的专业[6]。而身体动作实践在体育教育中占据了重要的环节。

在西方，体育教育的历史更为悠久且完善。现阶段，美国在学校体育教学改革领域走在世界的前沿，这一点毋庸置疑[7]。在现今美国社会，大学和中学的竞技体育运动赛事已经成为社会生活的重要组成部分，美国体育教育主张“全纳教育”的理念，即所有的学生都接受体育教育；一些令人激动的研究领域可能包括对学生兴趣（e.g.，Chen，2001年）、动机（e.g.，Solmon，2003 年）和计划的评价（e.g.，Rink& Mitchell，2003 年 )以及认知（Griffin & Placek，2001 年 )的研究。

日本的体育教育与国家发展是遥相呼应的，体育课的教学目标大都需要学生学习相应的动作技能，首先需要学生对于动作技能认知与思考，其次才是动作技能的身体动作实践与巩固，认为正确的认知与思考更容易帮助学生完成身体动作实践。

2 国外体育教学身体动作实践认识在默会知识中运用现状

体育就是通过身体练习的实践从“育体”出发，进到生命之心，促进生命成长与完善[8]。学习体育与身体实践密不可分，有效的身体动作实践是达成体育教学目标的重要途径，这是国内外学者对于体育教学的统一认知。但由于地域差异，人种差异及社会环境不同等诸多原因，在不同地区、不同国家的体育教育中，对于达成身体动作实践的途径有一定差异。

2.1 美国体育教学的全纳教育基础化与竞技比赛尖端化

美国注重“全纳教育”，且大中院校的竞技比赛已经成为美国体育教育重要的组成部分，部分顶尖体育赛事已经成为国家社会不可缺少的重要构成要素，例如全美大学体育协会（NCAA）下属橄榄球、棒球、和篮球联赛等。在注重学生顶级竞技赛事的同时，同时推行全纳教育，强调教育是每个人应有的权利。竞技比赛是身体动作实践的高级环节，学生通过反复的身体动作实践从而掌握某（几）项技能，并以竞技比赛的形式将身体动作实践展现。通过吸取过去研究中的教训，体育教学研究有能力赋予实践以实证性的发现。这个专业的发展趋势是良好的，对于培养未来的研究者和教师而言，也是同样[9]。

2.2 注重教育功能和身体运动实践的德国体育教学

德国体育教育以游戏和身体实践的有机结合而著名。同时，德国体育工作者极其重视学生独立完成身体动作实践的过程，学生可以自己确定适合自己运动能力的动作等级，允许学生较长时间的、独立的完成某个高标准的技术动作，除非学生出现技术动作重大错误，且学生自己无法改正时，教师才给予必要的纠正与指导，从而体现德国体育教学学生的主体性。

2.3 新西兰体育教学的“五种分类”

当下有个流行说法是：“新西兰人的主要宗教是信仰体育。”新西兰实行体育与健康课程的本质是促进人口健康，其同样注重身体动作实践，其中身体动作按照人体五种基本运动形式进行分类分别是：移动、跳跃、旋转、摆动和平衡[10]。在教学过程中，学生身体活动部分精确到每一种身体动作实践学习的重难点和教师教学的注意事项等都做了详尽的说明，并且针对每一种运动形式都举出了多种现实生活中常见可行的实例。完美证实了Polanyi关于默会知识的著名论断：“总存在着那些我们知道却无法言说的事物。”

3 结语

体育教学是体育的重要衍生形式之一，也是国内目前学习、参与和从事体育的重要途径之一，其与身体动作实践密不可分。体育教育符合默会认识论，教师示范性身体动作实践和学生自主性身体动作实践也是默会知识学习和默会认识论视角下审视体育教育的过程中不可或缺的重要组成部分。美国、德国、新西兰和日本的体育教学中身体动作实践各有特性，根据其国家不同环境制定不同的体育教学身体动作实践。如推广体育竞赛、游戏实践；加强联系生活实例、重视技能动作的认知思考等行为都是促进体育教学中身体动作实践的积极举措，但具体措施更要充分进行调查研究，实行选取符合当地环境特征的有效措施，以促进体育教学身体动作实践互动框架的良性循环，充分实现体育教学的价值。