小学数学应用题教学策略分析

程定武

◆摘  要：应用题是小学数学教学中的重难点部分，而数学也是锻炼学生逻辑思维能力和计算能力的应用性很强的学科，对于小学生而言，由于年龄幼小的原因，理解能力和接受能力存在一定的局限，如何采取有效的教学策略来提高他们的数学思维能力，提升应用题教学的效果是本文要重点探讨的内容。

◆关键词：小学数学;应用题教学;策略分析

应用题对于小学生而言，历来是其心目中感觉学习起来较为吃力的部分，应用题作为小学数学教学的重要组成部分，不仅考验的是学生的思维能力，还包括分析问题和解决问题的能力。因而，随着教学进度的不断加深，部分学生存在畏难情绪，由于不懂不会，极易丧失自信心。这就需要小学数学教师灵活应用有效的教学策略来发散学生的思维，培养他们独立思考的能力，提高其解题能力，完成教学目标。

1小学数学应用题教学的现状

1.1教学方式过于单调，学生思维未得到有效开发

部分小学教师在进行应用题的教学时，只是按照教学大纲要求照本宣科的进行讲解，布置习题让学生练习。教学方式的单一不能有效激发学生学习的兴趣，学生听不懂学不会，对于数学中涉及到的公式概念采取死记硬背的方式，课后通过题海战术试图提高数学能力，久而久之，学生的思维未得到有效开发，对学习数学产生抵触心理，学习效率不容乐观。

1.2忽略解题技巧的传授，不利于学生自主学习

在教学实践中，小学数学教师通常关注的是解题方法的讲解，而对解题技巧的传授未能引起重视。这样的教学方式容易使学生形成固化的思维模式，即只会解答和例题同一类型的习题，稍微变换一下题型和方式就无从下手，只会依葫芦画瓢似的解答同类习题，而未能采用多种方法来解题，更谈不上举一反三，不利于培养学生的数学思维能力，从而缺乏自主学习的能力。

2提高小学数学应用题教学的策略

2.1创设情境，与生活实际相联系

生活中有很多和数学相关的知识，小学数学教师在进行应用题教学时，可将教学内容与学生日常生活实际进行结合，数学是一门较抽象的学科，教师将教学内容形象化、具体化，创设教学情境的方式，这样既符合小学生的心理特点，又利于小学生易于理解。学生学习起来不再感到困难重重，便会产生自信心，有了自信心再来进行学习便不再有畏难情绪，会带着轻松快乐的心情投入到学习中去。例如，小明从家到学校有3000米的距离，步行需要30分钟，坐公交加上等车和坐车的时间一共需要15分钟，小明平时都是坐公交来上学，今天公交行驶了大约2000米后，车在半路出故障了，到学校还剩1000米的距离，请问小明是等下趟公交还是步行来学校，哪种方式能更快到达学校？通过这些与学生实际生活的事例来联系，达到锻炼学生思维的目的。

2.2丰富教学方式，培养学生解题技巧

在进行应用题的教学中，小学数学教师应改变传统教学方式，灵活采用多种教学方式来进行教学，如游戏教学法、多媒体教学法等多种教学方式，注重学生解题技巧的培养。小学生普遍爱玩爱动，游戏教学法符合他们的心理特点，不仅能使其主动参与到教学活动中，还能与教师、同学间产生互动，生动活泼的教学氛围可有效提高学生学习数学的积极性，教师再将教学内容和解题技巧融入到游戏过程中，使学生在玩中学，学中玩，达到事半功倍的教学效果。

例如，请4名学生参加数学接力赛，牛奶有10杯、酸奶比牛奶多6杯，第一棒，从酸奶比牛奶多6杯这句话中知道了谁和谁比（牛奶和酸奶相比）;第二棒，知道了哪种饮料的数量多（酸奶的数量多），它是由哪两个部分构成的（酸奶的杯数是由两个部分构成的：一部分是和牛奶一样多的杯数10杯，一部分是比牛奶多的杯数6杯）;第三棒，求酸奶有多少杯，应该怎样求（求酸奶有多少杯，只需将两部分加起来计算）;第四棒，用什么方法计算，列加法算式计算（10+6=16），答酸奶有16杯。

2.3课堂豫留时间让学生思考和解题

课堂宝贵的45分钟对于教师而言，关注的是教学任务能否按进度完成。因而许多教师授课时，直接进行讲解，而没有预留时间让学生来独立思考，思维能力的培养对于解答应用题具有很大帮助。学生由于缺乏独立思考的时间，思维受到限制，不利于发散他们的思维。因而小学数学教师在讲授新知识时，应采取启发引导的方式，循循善诱，将学生思維引向正确的思路进行思考，而不是一开始就直接讲解习题。学生只有经过了独立思考，对于教学内容才能更加深刻的加以理解，产生豁然开朗的感觉。同时，教师还要注意，课堂上一定要留有时间让学生进行解题，有些教师整堂课都在辛苦的讲解，但对于课堂教学的效果却只能依赖对学生课后作业的完成情况来进行检测，不利于及时反馈。教学并不是讲解的习题数量越多效果就越好，课堂教学是学生和教师双方相互的沟通，学生课堂解题，对于不明白的问题，教师当场可以答疑解惑，并且及时发现自己教学中存在的问题，从而加以改进。

2.4培养学生数学思维能力

对学生进行发散思维的锻炼，可以帮助学生应用多种解题思路，达到举一反三的目的。可从不同角度提出不同问题，例如，班上有男生25人、女生23人，问全班共有多少人？男生比女生多几人？新学期班上转学走了2名男生，转入了3名女生，男生和女生现各有多少人？全班共有多少人？现在班上是男生人多还是女生人多。通过人员数量的变化让学生掌握数量间的联系和不断变化。

综上所述，在小学应用题的教学中，教师应不断创新教学方式，应用有效的教学手段和策略来培养学生的数学思维能力和理解能力，从而提高其解题能力，提高应用题教学的有效性。

参考文献

[1]李芸.小学数学应用题教学策略分析[J].数学学习与研究，2018（19）：55.

[2]杨琴.小学数学应用题的教学策略分析[J].读书文摘（中），2018（2）：66.