小学数学课堂问题的设计

刘玉英

在小学数学课堂教学中，教师的引导作用主要体现在：通过恰当的问题，或者准确、清晰、富有启发性的讲授，引导学生积极思考、求知求真，激发学生的好奇心。由此可见，一节精彩的课离不开课堂问题的精心设计，好的问题能吸引学生的眼球，激发学生的兴趣，引领学生思维的方向，启发学生的思考。下面就结合教学实例来谈谈如何精心设计课堂问题。

一、问题要具有核心价值

问题的设计并不是多多益善，教师想要设计出有效的问题，应依据教材特点设计出能紧扣教材内容核心价值的“主问题”。这样的“主问题”一定是兼顾教材的内容和形式，从整体入手覆盖全课内容的核心问题。这样的“主问题”一定是能触及教学教学核心目标，是可以作为深层次课堂活动的引爆点、牵引机和粘和剂的突破性问题。具有核心价值的“主问题”能使学生明确探索知识的方向，使思维时刻围绕知识的核心问题进行思考，有利于学生的探索学习。

例如，在教学“用字母表示数”这节课时，仔细分析教材，围绕教学重点大胆设计了三个“主问题”：“（1）字母可以表示什么数？（2）为什么要用字母表示数？（3）怎样用字母表示数？”让“主问题”带路，由整体到局部，由浅入深，层层深入。为了让“主问题”更好的以“穿珠”的形式架构整节课堂，教师趁机提出：“当我们遇到一个新问题时，可从三个方面进行研究：是什么？为什么？怎么用？”

教学中设计这样具有核心价值的问题，能串起整节课的内容，让学生的思维有了明确的方向，从而围绕核心问题进行思考与体验。

二、问题要具有导向性

教学目标是整节课的“导向标”，指引着教学方向，教师在设计问题时要围绕教学目标进行，要具有明确的导向性，使学生的思维具有方向性，以顺利的解决学习过程中的问题。因此一节课的核心问题的设计应指向这节课的教学目标，为实现这节课的教学目标服务。例如，在教学“圆的面积”这节课时，引导学生经历利用转化思想推导圆的面积计算公式的过程是本节课的核心环节，为了让学生更好地理解拼成的近似长方形的长、宽与圆的周长、半径的关系，可以设计以下三个具有导向性的问题：“（1）在转化后的近似长方形中，你能找出圆的周长吗？（2）转化后的长方形的周长与圆的周长比较，多出的长度表示什么？（3）拼成的近似长方形的长、宽与圆的周长、半径之间有什么关系？”学生在这三个问题的引领下，有效沟通了转化前后圆和长方形的关系，从而利用已学过的长方形的面积计算公式推导出圆的面积计算公式，使问题得以解决。

教学中设计这样具有导向性的问题，学生能更好地在问题中理解知识，在问题中串联知识，从而积极地投入到研究问题当中。

三、问题要具有启发性

问题的设计一定要具有启发性，要贴近学生思维“最近发展区”，只有设置的启发性问题难度适宜，才能激发学生的求知欲望，引导学生积极思考、主动探究，从而解决问题。

例如，在教学“分数的意义”这节课时，引导学生抽象出单位“1”的概念，不仅要依靠实物操作、小组合作研究来积累感性的材料，更重要的是要设计具有启发性的问题，引领学生主动去思考、去探究。上课伊始，让学生用图表示他们心目中的1/4，教师巡视收集学生的典型方法：①一个图形的1/4;②1米长线段的1/4;③一些物体组成的一个整体的1/4。教师提出启发性问题：“同样是表示1/4，它们有什么不同？”学生通过探究比较发现：“它们所对应的总体不一样，但都是将总体分成4份，取其中的1份，因此都可以用1/4表不同？”学生通过探究比较发现：“它们所对应的总体不一样，但都是将总体分成4份，取其中的1份，因此都可以用1/4表示。”此时教师顺势给出单位“1”的概念：“一个物体、一个计量单位或是许多物体组成的一个整体，都可以用自然数1来表示总体，通常我们把它叫做单位‘1。”这样学生在启发性问题的引导下，经过探究对单位“1”的概念理解更加深刻。

教學中设计这样具有启发性的问题，能使学生从实际出发，采用多种方式积极地对问题的本质进行深入探究，从而理解并掌握知识。

总之，课堂问题的设计要能引领学生进行有目的性的自主学习，牵动学生对知识的深刻理解，提升学生思维的层次，使学生的学习能力得到培养和发展。