统编语文教材中的单元整合教学

蔡淳之

统编语文教材已在全国推广，它采用了“人文主题”与“语文要素”双线编排单元的方式，将语文的工具性和人文性统一起来。这样的编排，既有利于学生在学习本单元后，对某一主题的认识更加全面和深化，也使学生的语文知识得到丰富、语文能力得到提升。既然教材在“双线”组织下成为一个整体，那么，教学就需要有整体观。单元整合教学需要将本单元的资源整合到一起，并渗透到各部分的学习中，实现1+1﹥2的目标。

一、关注人文，聚合情感

1. 单篇，认识一个人

以三年级上册第八单元为例，这一单元有《司马光》等4篇课文，单元主题是“美好的品质”。那么，本单元的课文中分别讲了哪些人？他们有哪些美好的品质呢？

学习每一篇课文，学生都会在教师的引导下了解每个人的品质。

2. 单元，聚合多个点

把本单元学习的内容综合到一起，可出现图1的思维导图。

从上图可知，人世间里有许多“美好的品质”，所有的美好品质都能给人希望和力量。

3. 拓展，认识更多元

那么，还有哪些美好的品质，能给人以希望和力量呢？一个单元的学习，不能随着课文的结束而结束，教师要引导学生向更广更深的地方拓展，读更多的课外读物。如《一罐果酱》中的外婆，在最穷困的时候，也不放弃自信，《人生是一片菜园》中的父亲，告诉我“把路铺好，人家就不踩我们的菜园了”，他是多么智慧……

学生会发现，美好的品质远不止教材中讲的那些，凡能给人带来希望、带来力量的，都是美好的品质，都值得我们去学习。

二、关注过程，培养能力

三维目标中的“过程与方法”，是针对教学中过分追求结果而忽视过程的问题提出的。知识的习得可以直接灌输，但能力的形成需要过程。单元整合教学是能力形成的关键。

1. 在过程中积累知识

知识类型多样，它会以不同的面貌散落在不同的文章中。通过对某一单元诸多课文的学习，才能最终获得对这一知识较为全面的印象。

如三年级上册第二单元要求“用多种方法理解难懂的词语”，有哪些方法可以帮助学生来理解词语呢？

在每篇课文的学习过程中，都可以学到不同的理解词语的方法。同时，方法需要在使用的过程中才能形成能力。所以在《听听，秋的声音》（略读课文）的学习中，教师就让学生运用学过的方法来理解词语。

最后，在第二单元语文园地的“交流平台”中，要求学生总结哪些方法可以帮助我们理解难懂词语的意思。这时，可以引导学生进行总结。

2. 在练习中形成能力

（1）借助文本，了解概念内涵。如三年级上册第四单元的阅读教学重点是“学会预测”。如何学会预测呢？本单元的第一篇课文《总也倒不了的老屋》一课后，有一个表格，告诉学生预测是什么及如何预测。

课后还有一些提示，告诉我们与“预测”相关的知识。这篇课文编排的形式也跟其他课文不一样，在正文旁边有许多批注，这些批注告诉学生“文章的题目、插图，文章内容里的一些线索，都可以帮助我们预测”。

《总也倒不掉的老屋》是本单元唯一的“精读课”，因此，教师要引导学生明晰预测的基本知识，这才能为预测能力的形成奠基。

（2）举一反三，在练习中强化。统编语文教材在编排时，运用了举一反三的原则，大多数单元既有“精读课文”（学法），也有略读课文（用法）。如三年级上册第四单元，略读的篇数多于精读课文的篇数。这就告诉我们：预测这一技能，需要在大量的略读实践中获得提升。在《总也倒不掉的老屋》一课中，学生了解了什么是预测，在接下来的《胡萝卜先生的长胡子》《不会叫的狗》两课中，要让学生根据故事的内容和生活经验预测，推想下面可能发生的故事。其中，《胡萝卜先生的长胡子》一课，教材只选了原文的一半。这里，教师要引导学生根据前文，预测后面将发生的故事，并让学生说出预测的依据。《不会叫的狗》是一个有三种不同的结局的故事。这则故事编入教材时，编者截断了后面的故事，只留给学生三个情境，引导学生预测后面的故事。这样的课文对师生来说，都是第一次，它告诉我们：预测的方向是多元的，想象力应该是发散的。

（3）借助情境，在语境中运用。纸上得来终觉浅，所以技能一定要在实践中运用，才能形成能力。仍以三年级上册第四单元为例，在阅读三篇课文的时候，学生在教师的引导下了解了什么是预测，并运用预测的方法在其他课文中进行练习。本单元的习作是“续写故事”，这也是在实践中运用“预测”的好途径。续写故事的要点在于“续”：如果后面的故事跟前文无关，则代表着续写的失败;而要把故事续好，就得读懂故事前面的提示，然后根据提示和生活经验，来预测后面发生的故事。

本次习作故事的背景是“同学们过生日，都收到了父母的祝福。可李晓明的父母在外地工作，他有一些失落。见此情景，同学们开始讨论起来……”结合故事内容和生活经验，我们可以预测到下面的内容应该是：李晓明也需要在生日那天，得到父母的祝福。即使得到不父母的祝福，也需要感受到来自同学的关爱……

当然，教师还可以提供更多的开头，让学生预测下面即将发生的故事。无论如何，學生要根据故事的内容和生活经验，先预测，然后才能保证续写内容不走偏。

三、读写整合，向读学写

每一个单元中既有读的内容，也有写的内容。以往的教材中，读与写结合得不甚紧密。统编语文教材采用双线组织单元的编排方式，读与写的关系显得特别明晰。因此，单元整合的重要意义在于打开读写之间的通道。下面以三年级上册第二单元为例，来谈一谈“读写一体，向读学写”的单元整合教学设计。

1. 观察，获得习作题材

习作最让学生揪心，因为他们既不知“写什么”，也不知“怎么写”。三年级上册第二单元的内容与“秋天”有关，本单元的习作是“写日记”，教材中提供的习作例文是一则“换牙”的故事，这就与“秋天”没有半点关系了。

习作教学的重要原则是从扶到放、从仿到创。对于起步阶段的学生来说，需要有“习作例文”，这样，懵懂的学生就可以“依样画瓢”。不过，日记的题材是丰富的，既可以写自己的事，也可以大自然中的景象。教师可以引导学生观察并记录秋景，这样，本单元的读与写便整合到一起了。

根據教学进度，学习这一单元的时间是“秋分”。秋分时节，黄河流域能明显感觉到秋的气息。因此，学生们读了课文后，可以到小区、街道、广场、公园转一转：桂花飘香了，一串红正在怒放，不知名的果子也悄悄变黄……也可到菜场、水果店里转一转：茭白等秋季时令蔬菜上市了，石榴、梨等秋熟水果开始成为水果店的主角了……上学路上，行人被迫穿上秋装了……

2.技巧，从课文中习得

学生能感受到秋天的气息，但如何为大家介绍秋天的景象呢？教师需要引导学生向课文学习。

古诗《山行》是怎么写红红的枫叶的？作者先写了秋山寒、石径长、住处远。晚上在山里行走很危险，所以作者得赶快找到歇脚之处。可是，当杜牧看到“霜叶红于二月花”时，却忍不住停下了脚步。秋山寒、石径长、住处远都让路上的游子感觉到“冷”，作者的“心情指数”不断地下跌，可当他看到火红的霜叶时，“心情指数”顿时就上升了，教师可以用一幅思维导图来展示作者的心情：

这不就是“先抑后扬”吗？其实，《赠刘景文》《夜书所见》两首诗，在写作时都采用了这样的写法。

3.语言，在阅读中积累

如果学生没有积累，带着他们进行再多的观察，跟他们讲再多的技巧也没用。

本单元的“语文园地”也是和本单元的主题相关的。第一部分“用哪些词语来形容不同的季节”这一填空题，引导学生积累秋天的词语。第二部分的“日积月累”中，编入了9个成语，都与秋天有关系，如秋高气爽、天高云淡、一叶知秋……教师在“语文园地”的教学中，要引导学生深入体会这些词语的意思，想象这些词语的画面感。同时，还可以鼓励学生积累更多描写秋天的词语。

当然，光有这些也不够。可以向学生推荐的内容还有许多，如《秋之神韵》《秋天的味道》《北大荒的秋天》《枫叶礼赞》《秋天踏着车来了》……读这些名家作品，学生能欣赏到更多的秋光秋景，同时积累描写秋天的词句，这些都将为他们写作文提供帮助。

用单元整合的思路来教学，学生对本单元的主题认识得将会更加全面深刻，语文能力会在学习过程中得到强化，更重要的是读写一体、向读学写的教学思路，能降低学生习作的难度。

[责任编辑：陈国庆]