高中英语读仿写教学新探

张萍

摘   要 普通高中英语新课程提出了指向学科核心素养的英语学习活动观，英语学习活动的设计分为学习理解、应用实践、迁移创新三个层级。从学习者的视角出发，教师创新设计具有综合性、关联性和实践性特点的读（学习理解）、仿（应用实践）、写（迁移创新）等学习活动，把教师“教”的机智逐步转换成学生“学”的机智，激活学生思维，增强学生自信，提升学生学习力与创造力，帮助学生形成正确的价值观，以实现学科育人的目的。

关键词 英语学习活动观 高中英语 读写教学

英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，在已有知识的基础上，依托不同类型的语篇，通过学习理解、应用实践、创新迁移等一系列体现综合性、关联性和实践性特点的学习活动，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能和多元思维发展、文化内涵理解、价值取向判读和学习策略运用[1]。

语篇是英语教学的基础资源，承载语言知识和文化知识，传递文化内涵、价值取向和思维方式。因此，深入研读语篇，把握主题意义、挖掘文化价值、分析文体特征和语言特點，是教师落实英语学科核心素养目标、创设合理学习活动的重要前提[1]。王蔷教授提出，教师可以从三个维度入手研读语篇：第一，语篇的主题，即What的问题;第二，语篇的深层次含义，即作者或说话人的意图、情感或价值取向，即Why的问题;第三，语篇的文体特征、内容结构和语言特点，即How的问题[2]。

当前高中英语读写教学中，大部分教师缺乏对语篇整体性和系统性的把握，所设计的教学呈碎片式，由此导致学生思维的碎片化。另外，教师对学生进行写作指导时，忽视了学生的思维水平，学生很难达到教师预期的目标，学生习作有效性差。在基于英语学习活动观的语篇读仿写教学中，教师尝试从学习者的视角出发，优化语篇理解的整体与系统设计，通过“读、仿、写”等一系列依次递进的学习活动，发展学生思维品质，提高学生语用能力，从而提升学生英语学习能力。需要特别指出的是：在教学实施过程中，依据课堂实际问题，教师可及时调适教学内容的难易度及学习策略，真正实现有效读写的目的。以外研社普通高中课程标准实验教科书必修三Module 1“Great European Cities”教学为例，呈现基于英语学习活动观的读仿写模式教学设计。

一、读：学习理解活动

1.教师引导学生自主学习

让学生利用思维导图，初探“城市”主题的语篇内在逻辑。学生自读Paris一文，然后根据自己对文本的解读，归纳概括文本的语篇结构。速读后大部分学生获取了该语篇两个方面的信息：一是描写Paris的location（位置），二是描写Paris的symbols（标志物）。这个过程就是学生概括性思维被激活的过程。

2.教师指导学生合作学习

教师组织学生组内合作交流，或四人或六人组成一个合作组，每个小组有中心发言人，每个小组成员都可以发表自己的观点，进一步挖掘语篇结构信息，中心发言人负责汇总小组的讨论成果，画出语篇结构的思维导图，并在黑板上展示小组合作学习成果。合作学习一方面培养学生与他人的合作学习意识，另一方面在合作交流过程中，学生互通有无，可以相互启发归纳与概括的思维能力。学生小组合作交流后整合语篇结构（图1）。

3.教师参与学生合作学习

师生共同探究，进一步激活学生严密的逻辑思维。针对学生合作学习的成果，教师提出疑问，师生共同“二次”深度研究语篇内容，完善语篇结构的思维导图，最终形成Paris语篇的逻辑结构（如图2）。

通过小组合作，学生建构“城市”主题的语篇内在逻辑结构。在语篇逻辑的建构中，学生经过自主探究、小组合作、师生共商三个阶段，掌握了如何分析语篇的逻辑结构。此时，教师进一步激励学生尝试对其他三个城市的语篇结构进行归纳、概括，实现由局部到整体研究、宏观建构整个语篇的思维导图。有了前面的探究过程，学生带着自信与好奇，表现出高涨的研讨热情与挑战激情，积极投入合作学习中;遇到疑惑与困难，学生能通过自查资料、同伴互助或向教师求助来解决，最终，学生利用思维导图呈现了整个语篇四个不同城市的逻辑结构（图略）。

通过教师指导，学生学会跨语篇整合“城市”主题的语篇内在逻辑结构。在外研社《普通高中课程标准实验教科书》必修一中，学生已经学习了Module 4“A Lively City”，教师首先让学生回忆了该文本的语篇结构。然后，教师引导学生对比“Great European Cities”和“A Lively City”两个语篇的文体特征、语篇结构及语言特点，让学生重新梳理、加工、内化关于“城市”主题的语篇意义，尝试优化整合出有关“城市”这个主题的新的语篇结构。由于学生的思维及其关注点不同，每个学生对于“城市”这个主题的语篇结构理解都有其独特性，故不一一呈现。

这种从学习者的视角出发，基于英语学习活动观的学习理解的教学设计，让学生学会了整体把握语篇和宏观建构语篇的意识，为学生英语写作的语篇建构奠定了良好的基础。

二、仿：应用实践活动

仍以“Great European Cities”一文为例。教师以学生的语言水平为教学起点，按照由“简单”到“复杂”的学习规律，指导学生模仿语篇中的语言风格，从而达到语言表达的准确性、得体性。教师指导学生从location， symbols or features等角度，在文本中找到相应的语言表达，然后，学习如何拓展语言表达，具体操作步骤如下。

1.关于城市的位置描写

【学生发现文中典例】

（1）One of the worlds largest galleries， the Louvre， is also located in Paris.（名词短语作同位语）

（2）Paris is the capital and largest city of France， situated on the River Seine. （形容词短语作定语）

（3）Barcelona is the second largest city of Spain and is situated on the northeast coast， about five hundred kilometers east of the Spanish capital， Madrid. （用名词短语增加细节描述）

【教师优化“应用实践”的教学设计】

在如何让学生掌握关于location的表达方式方面，教师根据学生的英语语言水平及认知规律，做了如下教学设计。

第一步，教师先写一句学生人人都能写的简单句，如：

The Louvre is also located in Paris.

第二步，教师指导学生仿（1），使用名词短语作同位语。

The Louvre， one of the worlds largest galleries， is also located in Paris.

第三步，教师引指导学生仿（2），使用形容词短语作定语。

The Louvre is one of the worlds largest galleries， also located in Paris.

第四步，教师指导学生仿句（3），使用名词短语增加细节描述。

The Louvre is one of the worlds largest galleries and is also located in Paris， about three or four kilometers east of the Eiffel Tower.

经过以上四个步骤的指导训练，学生掌握了关于“location”的不同表达方式。然后，教师让学生进行语言“迁移”，用所学语言描述家乡淄博的地理位置，旨在加深学生对所学知识的理解，强化语言的灵活运用。

【学生“迁移创新”成果】

（1） Zibo， an industrial city， is located in Shandong Province.（名词短语作同位语）

（2） Zibo is an industrial city， located in Shandong Province.（形容词短语作定语）

（3） Zibo is an industrial city and is located in Shandong Province， about one hundred and fifty miles east of Jinan.（用名词短语进行细节描述）

2. 关于城市标志物或特征

【学生发现文中典例】

（1）One of Barcelonas most famous landmarks is the Church of the Sagrada Familia， which was designed by an architect called Antonio Gaudi. （非限制性定语从句，V-ed作后置定语）

（2）Florence is an Italian city which became famous because of the Renaissance， a great artistic movement which began in the 1300s and lasted for three hundred years. （同位语，定语从句）

【学生“应用实践”成果】

（1）The most popular place of Paris is the Eiffel Tower， the famous symbol of Paris， which is the most attractive place for tourists . （非限制性定语从句）

（2）The Eiffel Tower， called the famous symbol of Paris， is the most popular place of Paris，which attracts many tourists coming from all over the world.（V-ed，定语从句，V-ing作后置定语）

通过教师优化设计的“应用实践”训练，学生能够熟练掌握文本中的语言风格，并能把所学习到的語言迁移到自己的习作中。

三、写：迁移创新活动

写作教学应该鼓励、支持学生成为批判性思考者和写作者，使其渴望在写作中表达思想和展现自我[3]。它是一个漫长的过程，不能用“快餐式”的教学方式，也不是简单地走“套路”的过程[4]。 写作应以课本的每个单元为依托进行常规练习，是学生用语言表达自己思想的过程[5]。基于英语学习活动观的读仿写模式就是以课本单元为依托，让学生先学会建构主题的内在逻辑结构，然后模仿语篇的语言风格，从而达成表达思想和展现自我的目的。

课后，教师设计有关介绍城市的写作训练，具体要求：请选择一个你喜爱或旅游过的城市，进行简单介绍;语篇内在结构复合逻辑，确保语言的流利性、准确性和得体性;字数：120词左右。

受到英语学习活动观读写模式的启发，学生在主题写作中，语言能力及思维水平明显提高，具体表现在所写语篇逻辑严谨、顺畅，语言表达准确、流利和得体。

【学生作品呈现】

Xiamen is a gorgeous city on the coast， located in Fujian. It is one of the most attractive places for tourists and is visited by millions of people from all over the world every year. The most popular place of Xiamen is the Gulangyu Island， which is known for its ocean scenery.There is also delicious sea food and sweet deserts which attract tourists coming from different places.The best way to visit the whole city is taking the bus because it is very convenient and isnt too expensive.Fresh air， clean beaches and enthusiastic people are also the reasons for you to approach Xiamen. Im looking forward to living and working in Xiamen in the future.（122词）

英语学习活动观产生于特定的课程改革背景之下，它提倡通过整合课程内容，开展指向学科核心素养发展的综合性、关联性的学习实践，从根本上体现了语言学习的“活动”本质和学生的主体性，体现了工具性价值和人文价值融合统一的语言教育观[6]。冯契的“转识成智”的哲学认为，由“知 ”到“智”是一个“顿悟”过程[7]。基于英语学习活动观的读仿写教学模式，就是教师把教学机智进行转换，让学生在学习过程中形成“顿悟”，学生学会了以多维的视角分析语篇所传递的意义，并依据语篇的主题意义、文体风格、语言特点和价值取向，学会表达个人观点、意图和情感态度，发展多元思维和批判性思维，提高了英语学习能力和运用能力，并形成正确的价值观。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部，普通高中英语课程标准（2017版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2] 王蔷.立足文本解读 优化教学设计 落实学科核心素养[Z].2017年7月1日首届浙江外语名师联盟论坛.

[3] 唐芳，许明武.英语写作者身份研究：回顾与展望[J].外语界，2015（03）.

[4] 蔡红.基于范文评析的高中英語应用文写作教学改进策略[J].中小学英语教学与研究，2018（03）.

[5] 王凤娇.核心素养导向的高中英语写作课教学模式[J].中小学英语教学与研究，2019（02）.

[6] 高洪德.英语学习活动观的理念与实践探索[J].中小学外语教学，2018（04）.

[7] 冯契.冯契文集 （第 一卷 ）·认识世界和认识自己[M].上海 ：华东师范大学出版社，1996.

【责任编辑  王  颖】