净化教学语言提高课堂实效

张艳秀

[摘 要]教学语言追求正确、规范、健康，而“冷语”“烦语”“病语”“浮语”则是课堂的“毒瘤”，需要全面清除。教师是教学的设计者、组织者、引导者，要用积极的、规范的语言鼓励学生自主学习、精简教学环节、展开教学交流、评价学习效果，使学生获得语言表达能力的提升。

[关键词]教学语言;教学实效;自主学习

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）28-0028-02

语文教学中，教学语言的正确、规范使用至关重要。它不仅能够有效提升课堂教学效率，而且能给学生带来潜移默化的影响。在教学实践中，很多教师都存在语言不规范的行为。虽然有一些客观原因，但作为语文教师，应该对教学语言进行规范，要全面戒除“冷语”、规避“烦语”、少说“病语”、清理“浮语”，为学生做出语言表率，以成功激活语文课堂。

一、戒除“冷语”，鼓励学生自主学习

所谓“冷语”，是教师对学生举止看不惯，进而发出嘲弄、挖苦、讽刺的语言。小学生言行存在一些问题是最为常见的，也是非常正常的现象。教师要进行正面的引导和教育。一味地讽刺挖苦，不仅学生的自尊心受到伤害，而且也不利于课堂教学的顺利展开。一旦学生对教师存在隔阂感，不能形成和谐的互动，教与学的矛盾就会被激化，课堂教学便会是死水一潭。语文教学要求师生有更多的良性互动。如果因为教师的“冷语”恶化了师生关系，那么这对语文教学是极为不利的。

课堂教学追求师生的和谐互动。作为教学主导者的教师要发挥关键作用，面对学生的个性发言，要有宽容和鼓励态度，不应打击学生的学习积极性。即使学生出现不当言论，教师也要正面引导，任何冷嘲热讽都会对学生造成心理伤害。如，教学《千人糕》时，教师提出这样一个问题：“看到‘千人糕这个题目，你最先想到的是什么呢？”学生给出各式各样的回答。有一个学生说：“刚看到这个题目，我认为是一千个人吃的大蛋糕，后来才知道不是这回事。”面对学生的答案，不同的教师会给出不同的回应。第一位教师这样评价：“一看你就是一枚吃货，除了吃的，你就不会想到别的了。”学生哄堂大笑，再看那个学生，面红耳赤，再也不说话了。第二位教师这样回应：“能够想到是千人吃的大蛋糕，真是不错，说明你的思维是比较敏捷的。”再看这个学生，表情轻松，积极参与后面的学习活动。面对同一件事，教师给出不同的评价，结果是截然不同的。

学生最在意教师的评价。因此，教师坚决不能做“毒舌”，宁愿不说，也不要对学生冷嘲热讽。图口舌之快的结果是扼杀了学生自尊心和进取心。面对学生不当言论时，教师要进行正确的引导，即使批评也要避免简单粗暴。言语冷暴力是最不可取的。

二、规避“烦语”，精简課堂教学环节

“烦语”，是指教师的语言啰唆。在课堂上，“烦语”出现的频率比较高。这是教师需要正视和反思的问题。有的是意识问题造成的，有的则是能力问题造成的。不论哪一种情况，教师都要进行自我反思，对教学语言进行全面改进。

在讲课过程中，教师要注意语言的简练性，避免出现太多的“烦语”，这是每一个教师都要时时自我检讨的问题。如，教学《我是一只小虫子》一文时，在面对最后一段内容时，教师往往进行一些拓展延伸。第一位教师这样讲解：“做一只小虫子是自由自在的，高兴时可以使劲地叫哇叫，在夜晚草地里尽情地歌唱。作者之所以要这样写是有用意的。他究竟要告诉我们什么道理呢？”第二位教师这样引导：“做一只虫子是自由的、快乐的，这是作者要告诉读者的。你从哪里看出来呢？”通过对比两位教师的教学引导，我们很容易发现：第一位教师讲了半天也没有让学生明白该如何思考，而第二位教师只有短短的提示，便给学生画出清晰的思考路线。从这两位教师的教学引导中可以看出，第一位教师的语言比较啰唆，指向不够明确。

教师教学语言是不是简练，只有通过比较才会发现。少讲精讲，是学生主体的体现。它对教师教学语言提出了明确的要求，这要引起我们教师的注意。

三、少说“病语”，规范教学交流语言

语文教师对教学语言要有高标准、严要求。如果教师常常说“病语”，这无疑是不可接受的。语文教学本身就是语言的学习，教师病句连篇，学生如何能够学好语文呢？如果出现这样的情况，教师要从思想深处展开反省，自觉学习规范的语言，并在课前字斟句酌，选用正确、规范的语言。只有“三思而后说”，才能避免“病语”的出现。

所谓“言多必失”，教师在讲课中出现“病语”是在所难免的。但作为语文教师，还是要以严谨的态度，正确、规范地使用语言，不要出现太过明显的“病语”，以免对学生带来不良的影响。例如，教学《枫树上的喜鹊》一文，教师在讲解喜鹊妈妈教“喜鹊弟弟”拼音的相关内容时，很容易出现一些语言上的问题。第一位教师这样讲解：“喜鹊阿姨教喜鹊弟弟拼音字母发出的音是‘鹊！鹊！鹊！，作者理解为‘a、o、e，喜鹊弟弟理解为‘鹊，鹊，鹊……，这个理解正确吗？”第二位教师这样讲解：“喜鹊阿姨教喜鹊弟弟学拼音，喜鹊阿姨教‘鹊！鹊！鹊！，喜鹊弟弟跟学‘鹊，鹊，鹊，作者却理解为拼音字母‘a、o、e。”解释同一个问题，第一位教师说的话出现了歧义。最后一个问句，是针对谁说的呢？指代不明。

教学语言要求精确严谨，不能出现语法错误。因为学生有极强的模仿力，如果教师不注意自己的语言表达，就可能会传递出错误的信息，学生也会养成不良的语言表达习惯。这是比较严重的后果。

四、清理“浮语”，客观展开学习评价

所谓“浮语”，是指教师对学生过分夸奖的语言。在对进行鼓励性评价时，我们提倡要不惜赞美之词。于是，很多教师会对学生展开漫无边际地“吹嘘”。这种做法无疑是不科学的。学生需要鼓励，但不能超出一定范围。过分夸赞不能让学生自知，这是对学生的毒害。我们常常看到这样的评价：“你最棒！”“你真牛！”“你真厉害！”“你是神童！”学生对教师评语最为敏感。这样的评价，很容易形成误导，使学生认为自己真的是“天下第一”了。因此，教师需要客观对待学生的进步，使用适当的鼓励性语言，不可形成浮夸之风。

在课堂评价时，教师要鼓励学生，但不能夸大其词。如何做到适当呢？教师要做到心中有数。如，教学《青蛙卖泥塘》时，教师组织学生进行演绎活动，让学生戴上头饰表演小兔、小蝴蝶、小鸟等动物的运动状态。在表演飞鸟时，学生还加进了台词：“我是一只快乐的小鸟，希望有茂密的树林，也需要有清新的空气。”教师这样评价：“你的表演真棒！不仅展示了小鸟飞翔动作，还引入环保主题，说明你对社会环境和自然环境是极为关注的，你的表现让老师感到骄傲。”学生本来很快乐的，经过教师这样评价之后，反而变得有些拘谨了，不知该如何回应了。很显然，教师的评价有些牵强了，使学生不知所措。如果教师这样评价：“你的表演真的很形象，台词设计也很有个性，给人留下深刻印象，继续加油！”听到这样的评价，学生自然会非常受用。

学生对教师的评价是非常敏感的。因此，对学生进行评价，应该让学生感到自然、亲切，并能够获得前进的力量。这样的教学评价，才是最为适合的。

教师教学语言需要规范，这是现实问题。在教学过程中，由于各种原因，教师会不自然地出现一些不规范的教学语言，无形中对语文课堂造成了“污染”，影响了学生的学习心理。因此，教师要净化课堂语言，运用规范健康的语言施教，给学生传递更多的正能量，使学生的语言素养得到全面的提升。

（责编 韦 雄）