培养“自主学习”能力，提升美术学习效能

江苏省苏州工业园区星湾学校 单 飞

大数据时代为学生的自主学习提供了非常便捷的知识获取方式，学生也更需要学会自主管理学习，主动求知、主动探索。通过建构美术课堂“自主学习”模式，可以激发学生的学习动机，引导学生探究发现，积极开展反思实践，增强其在美术领域实现行为目标所需能力的信心，提高美术学习效能，提升美术素养。

一、在小学美术学科培育学生“自主学习”能力的价值

“自主学习”在小学美术的课堂中，有着积极的实践意义。通过建构美术自主学习课堂模式，可以优化和提升学生美术学习效能。

1.提升美术学习效能。学习效能即为学习自我效能，是指学生对自己顺利地完成学业任务能力的信心乃至信念。美术课上常有一种孩子，很想画好，但是“我不会”“我不行”，还没有尝试就自我否定，美术学习停滞不前，这就是学习效能低下造成的。通过建构美术课堂“自主学习”模式，可以启发学生好奇心，引导探究发现，积极开展反思实践，增强其在美术领域实现行为目标所需能力的信心，提高美术学习效能，提升美术素养。

2.形成良好美术素养。美术素养是现代社会人们生活、学习、工作必不可少的素养，包含审美判断、美术表现、图像识读、创意实践和文化理解五个维度。“自主学习”使学生在艺术探索中前行，在艺术实践中成长，让学生更好地掌握美术知识与技能，有利于其学会艺术表现创意的方法，形成良好审美价值观和艺术情感。

3.掌握真正学习方法。在小学美术课堂培养学生的“自主学习”能力，启发引导学生进行合作探究、观察感受、体验质疑、反思与表现……将激发学生美术学习的主动意识，感悟美术的美好，增强其在美术领域实现行为目标所需能力的信心，提升美术学习效能，形成良好美术素养，提升学习品质，为学生个性与创新精神的培养提供更大空间。更重要的是，学生掌握了“自主学习”的方法，可以运用在各个学习领域，具有普惠性，为其终身学习奠定了基础。

二、建构美术课堂“自主学习”模式，提升美术学习效能

1.课前加强学习动机激发的管理。我发现，教学实践中，要善于激发自学的潜能，一要让学生完全了解“这个功课是什么，有什么用处”，更要时常鼓励学生，让孩子们在鼓励中提高自信，体验成功，提升学习效能。 以人教版一年级设计应用领域《花点心》一课为例，启动自主学习模块后，笔者在教授前，布置了课前预习，让学生搜寻自己喜爱的点心的图片，问询家长制作方法，品尝点心，观看《舌尖上的中国》，从而使学生从形、色、纹、文化上去了解点心，让学生对本节课充满了期待，大大提高了学生的学习主动性，让学生不断地尝试和挑战新的制作技法，端正了学习心态。

2.课中加强自主探究的管理。“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”这个“机”就是学生在自己不会不懂不理解的时候，抓住时机，进行适当的点拨、清晰的讲授，这时候学生会记得住、学得快、提得高。但是孩子自己能够理解的地方，要让他们自己钻研，教师要会把握“时机”，相机诱导。 在苏教版一年级美术课《像什么呢》的课堂导入部分，笔者设计了“听声音找材料”的环节，播放撕纸的音频，让学生在小组桌面上的牙签棒、KT 板、瓦楞纸、彩纸中寻找形成音频中撕纸声音的对应材料。学生通过尝试，发现彩纸撕纸的声音比较吻合，又进一步进行实践，发现只有快速撕纸，才会形成音频中的撕纸音效，从而顺利突破本课难点——随意撕纸。假如一开始不让学生自主尝试，直接讲授撕纸，将受困于孩子在幼儿园阶段已经形成的撕纸课经验，不能顺利达到撕纸的随意，也失去了实现本课重点“随性联想”的基础，学生思维的自主性也就没有得到开发。

通过自己探究而得到的知识，学生掌握得更加牢固，也更加珍惜，学习的积极性、能动性被调动起来，提升了学习效能。

3.加强作业时间的自主管理。我们注意到每一节美术课上都会无可避免地出现一些“慢半拍”的学生，这些学生通常动手能力较弱，拖拖拉拉，作品不完整，效果不佳，直接影响到学生的学习积极性及学习效能。

对于这些动手能力较弱的同学，我以竞赛的形式开展了限时作业。为此，我特意设计了一份竞赛表格，让孩子们对竞赛结果一目了然，这节课落后的，下节课准会赶上。（见附表1）加上我的不断表扬和鼓励，孩子的学习效能提升了，美术作业拖拉现象很快就杜绝了。通过限时作业竞赛加强学生自主学习时间的管理，能激发学生的学习动机和兴趣，吸引注意力，其提高美术课堂学习效能的作用十分显著，值得进一步地开展和研究。

4.加强作品自主评价的管理。学生作业完后的作品评价环节其实是美术课中最能让学生放开手脚，自主学习的一环。一方面学生可以选择自己喜爱的评价角度，通过不同形式多元化地进行评价，让孩子做小老师，增加了他们的自信。另一方面学生在参与评价的过程中，他们也能了解别人的自主学习情况，和自己的作品对比之后，就会给予他们扬长补短的机会，不断优化学生自主学习的方法和能力。

（1）评价方式更灵活。美术学科的学习领域有四大板块：造型·表现，设计·应用，欣赏·评述，综合·探索，作业形式丰富多样，有绘画、小报、绘本、剪纸、彩泥制作、综合材料制作等等，其评价角度应该多元化、层次化，赋予学生更多自主选择的权利。（见附表2）

（2）评价主体更多元。自主评价的主体应该是学生，学生可以为自己的作品进行打星，也可以生与生之间相互评价，还可以把作品放在年级部或者学校的展板展示时设置点评卡，被别的老师、同学评价，或者把作品带回家，让家长参与评价……以多鼓励、多发现为原则，挖掘作品的优点，增强孩子学习美术的自信心。

“自主学习”，让学生认识到学习是自己的事情，以此理论构建的美术课堂“自主学习”模式，培养了学生“自主学习”的能力，提升了学生美术学习效能，让学生喜欢上艺术和艺术活动，为其终身学习奠定了基础。

（附表1）

（附表2）