善用思维导图，让小学语文教学更加高效

江苏省南京市六合区实验小学 李秀华

在小学语文教学中，由于语文知识牵涉面较多，导致学生难以在学习过程之中形成完整的知识架构体系，最终导致学习之中出现各种问题。教师在学生学习语文知识的过程中，就可以积极利用思维导图来帮助学生建立对应的知识体系，让学生能够顺利地理清逻辑关系，最终强化语文学习能力。通过语文知识来做好模块化的规整处理，让知识能够具体化，这样就可以方便学生的记忆与理解，而思维导图模式的使用，就能够很好地解决这些问题。

一、思维导图在预习中的运用

思维导图在课前预习的使用，是非常重要的环节。在课前结合课文，让学生尝试着绘制思维导图，可以加深对课文内容的理解，从而把握主题思想。如，针对《曹冲称象》一文的预习，就可引导学生对具体的称象步骤进行描述，然后利用分支将每一个步骤都表达出来，如：将其赶上船、画线，一直到最后通过石头重量的称量来得到大象的重量。教师利用图形清晰地展示复杂的称象过程，不仅可以让学生对其一目了然，同时也非常容易记住。之后，再由教师来进行讲解，检查学生的实际预习情况就会非常方便。因为每一位学生预习的情况可能会有所差异，所以教师也可以直接将学生预习之中的思维导图来进行汇总，通过取长补短的方式，帮助学生实现思维导图绘制能力的全面提高。

二、思维导图在教学过程中的运用

1.阅读教学中的应用。在阅读教学之中利用思维导图模式，就需要训练学生利用思维导图来整理阅读的内容，并且将其转化为图形语言。如：针对《少年闰土》这一文，通过阅读，学生就可以逐步充实思维导图的内容，并且突破重难点，找到衍生出来的“二级主题”。如，形象、趣事、由来等等，并且结合粗线条标明其内容，具体见图1所示。

图1 《少年闰土》

思维导图的利用，可以勾勒出整个结构，通过“我”与闰土的童年趣事作为基本的讲解重点，这样就可以抓住关键词语，让学生能够准确地把握学习重点，最终提高其阅读能力。

2.写作教学中的应用。目前，在小学生的写作教学中经常会出现无话可写、内容空洞的问题。归根究底，还是因为小学生对于生活缺乏洞察，并且思考深度不够，很难将原本发散的、碎片化的思维组织成文，而思维导图的使用，就可以很好地解决这一个问题。

针对提炼写作程式，掌握最基本的写作方法。小学生需要整体上把握写作，只停留在具体问题的具体分析上，很难针对同一类型的文章结构做好对应的提炼与归纳，这样就可能出现主线不明、缺少中心、内容涣散等情况。比如，对于“一件开心的事”和下一次再写作的“一件难忘的事”，就不会存在太大的区别，就算是更换了其余的事情，也是基本类似，这样对于学生写作能力的提升，并没有太过于明显的效果。

思维导图的运用，就可以通过关键词来归纳常规的模式，具体见图2所示。通过归纳的步骤，配合针对性的练习，就可以了解记叙文写作的一般结构。思维导图模式的使用，同时对于具体的写作问题归纳也起到了积极的作用。如，在作文开头，学生感觉无从下笔，在这个时候就可以考虑到思维导图模式的利用，能够利用思维导图的方式对常见的开头方式加以拓展，具体见图3所示。在这一思维导图之中，学生可以将其作为基础来整理与归纳自己已有的文章，从而找寻对应的开头方式来写入思维导图，这样就可以将自有的作文开头方式和风格完美地呈现出来。

图2 记叙文写作常用结构

图3 作文常用开头方式

三、思维导图在课后中的运用

目前，大部分学生的课后学习都是以复习为主。将思维导图直接使用到课后复习中去，就可以通过回忆中心点来带动回忆文章的基本内容，然后利用连线和节点回忆，这样就可以将中心点所辐射出来的知识形成相互的关联，最终形成知识网络。但是，学生的课后不应该仅仅停留在课后的复习上，还需要将课堂教学之中的“结果”环节对学生起到启发和引导，从而勾起学生继续探究和学习的欲望。语文的工具性和人文性经常在“举一反三”之中得到体现，通过一篇文章来阅读这一类型的文章，利用一道习题来学习对应的题型，这样就可以满足“类比阅读→类法运用→类型拓展”的要求。思维导图就好比一张大网，在这一个网络之中需要注重知识点之间的相互联系，这样就可以帮助学生培养其创新思维，从而构建学生专属的知识体系，让学生拥有自己的一片语文天地。如，在针对《天安门广场》一文的结尾中，就需要围绕课堂之中学生重点探究的方法来实现写法的合理转换，可以为学生推荐《长城》《颐和园》的阅读模式，让学生通过思维导图方式的绘制，实现方位转换写法的有效巩固。这一张思维导图就好比是一张地图，可以带领学生对于北京的各个景点进行浏览，最终满足学习要求，达到课后学习的目标。

总而言之，在当前的小学语文教学中，思维导图方式的运用正在积极地转变现有的教学模式，能够针对不同学生的要求和对应的文本内容来进行教学。再加上思维导图本身带有的开放性和延展性，相信一定能够带领师生走入更加广阔的语文学习天地。