大数据时代大学英语教学模式的革新

摘    要：传统教学模式的束缚，教材资源的陈旧，师生角色的固化，课程评估手段的单一，差异化、个性化教学的缺失，严重制约着大学英语教学水平与质量的提高。大数据时代的到来，为大学英语教学模式革新提供了平台与技术支持，实现了教学资源和教学手段的多样性，为师生角色转变提供了充分的可能。

关键词：大数据时代;大学英语教学;模式革新

中图分类号：G739                  文献标识码：A              文章編号：2095-7394（2019）03-0125-04

大数据技术是基于云计算的数据处理与应用模式，通过数据的集成共享、交叉复用形成的智力资源和知识服务能力，大数据是数据分析的前沿技术。简言之，从各类型的数据中快速获得有价值信息的能力就是大数据技术[1]。大数据在教育领域的研究和运用日趋增多。2015年，国务院提出探索发挥大数据对变革教育方式、促进教育公平、提升教育质量的支撑作用[2]。2016年，教育部要求积极发挥教育大数据在教育管理平台建设和学习空间应用等方面的重要作用[3]。大数据背景下英语教学对大数据的应用优势尤为突出[4]。大学英语教学应面对大数据时代给教学带来挑战，以大数据技术为依托，发掘大学英语教学模式革新的措施和策略，有效地提升大学英语教学质量。

一、大学英语教学模式革新的必要性

（一）教学模式和教材资源的局限性

我国大学英语教育从总体上来说是重视知识点及知识量的学习，学生学习的过程在很大程度上是对知识的吸收和积累，对整体知识的分析整理和运用较少。教学采用由教师课堂讲授与学生学习课文及课后复习相结合的“课堂+课后”方式。目前，大多数的英语教材存在语料过于陈旧、无法与英语学习者形成共鸣等问题，大量教材及整体导读物基本上都是2004年之前完成编写的，不能完全适应今天大学英语教学的要求[5]。现行的英语教材虽然也在不断地修订，但囿于教材编写的整体框架、编写理念等因素的约束，经常出现“一出版就落伍”的尴尬情形[4]。课程相关知识点的教授主要是教师对教材内容的讲授，虽然有多媒体等教学手段的辅助，教材的内容和形式仍然无法吸引学生。

（二）师生角色固化及课程评估手段的单一性

教师居于教学的主导地位。教师将教材的内容经过自己的理解、归纳和补充，形成教案和讲义，传授给学生，学生被动式地吸收学习教师的授课内容，很少能够自主选择教材或教师。教师的“教”与学生的“学”的角色根深蒂固。目前的大学英语教学采用的是闭卷考试的考核方式，无法全面、客观地反映学生的真实的英语水平和能力。此种评估方式太过功利，不能客观、动态地反映学生在整个教学过程中的综合表现，教学过程中学生的发展性评价缺失。还有，这种评估方式的另一个弊端是教师对学生的学业反馈总是相对滞后[4]。

（三）差异化个性化教学的缺失

由于受到教育资源的限制，我国大学英语课程的教学班级普遍偏大，最小的一般在30人左右，更多的是50人以上[6]。以常州大学怀德学院为例，由于本学院大学英语教师人数有限，每个大学英语教学班级人数多达70～90人。教师疲于完成教学任务，无法兼顾所有学生的需求，极大地影响了教师的教学热情、教学效率以及个性化教学等教学理念的施展和实践。

二、大数据时代大学英语教学模式革新的科学性

（一）大数据为大学英语教学提供了平台和技术支撑

大数据时代为大学英语教学的革新做好了数据和技术准备。大数据时代的大学英语教学与印刷媒介时代大为不同，不仅有传统的课本资源，还包括网络视频、音频、动态及静态图像等多模态语言及符号信息资源[7]。数据收集存储方式的改进及分析软件工具的提升，以及移动通讯、传感器、云计算等网络移动技术的运用，能够实现教学过程中产生的数据全方位、多维度的搜集并分析，更能够挖掘出数据与数据之间的关联及基于数据分析的发展趋势预测。数据挖掘、学习分析、内容分析等技术和学科的发展，使增量评价、进步评价为特质的发展性评价，有了技术和方法的保障[8]。继超大计算机和云计算技术之后，大数据的兴起，为海量数据，包括高等教育运行数据的汇聚、结构化、统计分析以及指数计算等，提供了更加综合与精良的工具[9]。基于这些技术与平台，教师和学生日常教育活动中行为数据时序性、情景性和层级性的特征便可获取。

（二）大数据在大学英语教学中的运用模式及优势

大学英语教学的目标是培养语言能力与时代紧密相连的外语人才，大数据技术势必带来大学英语教学模式和教学理念的革新。大数据时代教学问题的解决不再依赖于停留在每位教师头脑中模糊的经验，而是基于对海量的教学问题的描述以及教学问题解决方案的分析。教师完全有可能实现对每个学生的学习数据进行分析，进而实现真正的因材施教，即将学生的整个学习过程数字化，包括教材（知识点）和学习活动[10]。大数据时代数据的采集和分析能够实现对学生数据全方位、多维度的记录和监控。在学院的大学英语教学过程中，教师将每45分钟的一个课时作为一个单位，实时记录、采集师生教与学常态下产生的数据，实时分析学生听课的反应;或基于反馈的数据，分析学生对于教师授课内容或知识点的理解和掌握程度，从而检测教师的教学效率和学生的学习效率，以评测教学过程的科学性、课堂教学活动环节设计的逻辑关联性以及教学效果等。大数据对教与学的科学量化，有效地解决了传统课堂评测手段单一的问题，也更容易发现教学环节中存在的缺陷与不足，针对不足的环节及时作出分析及改进。大数据客观真实地记录课堂中的各个细节，有助于教师以学生的需求为出发点，实时掌握学生的学习进度和效率。

三、大数据时代大学英语教学模式革新的可行性

（一）实现教学资源和教学手段的多样性

英语教学由课堂内传统的教材、板书及PPT教学方式延伸至课堂外依托网络为平台的多媒体网络教学，教师充分利用网络媒体、电子资源、国家提供的语言获得通道，使学生获得充分的语言沉浸[11]。在大数据时代，网络及云储存平台为学习者提供了海量的英语学习资源，有效地补充了现行的英语教材建设滞后的问题，可以借助网络平台快速地使用即时性学习资源。教育领域中在线课程的出现让分布在世界各地的数以万计的学生可以在线学习同一门课程。在线学习系统使学生可以在任何时间和任何地点提交作业、提出问题、查看教师或同伴对相关问题的回答，或者帮助师生将学生的本地文本与其他任何网络资源相关联[12]。

网络海量的动态和静态语料库、检索工具以及搜索引擎，有助于教师以教材为基础，发挥自主权利用各种技术手段、整合各类教学资源，筛选最佳的音频、视频材料用于教学。教师亦可以借助软件制作微课等学习资料，作为课程教材的补充，通过网络、社交媒体及移动终端等平台推送给学生[7]。这一做法尤其适合学生数量过多的学院。语言教学app与学习短视频打破了语言学习的时空限制，提高了学习者碎片化学习英语及其他语言的效率[7]。在大学英语课程的教授过程中，教师及时推荐和推送相关的语言学习视频和在线课程，学生普遍表示欢迎，并表示这些教学手段能够提高学生的学习热情和有针对性地补充学生的知识短板。

（二）大数据时代对师生角色转变的挑战

在大数据时代，大学英语教师仅具备语言能力是不够的，还必须掌握现代教育技术，努力实现大学英语教学过程与信息技术完美结合，为学生创设积极的课堂环境[10]。为了适应大数据背景下的教学，教师必须转变思维方式，从以下几个方面提升自己：教学技术与方法的运用、教学内容解读和资源建设、教学组织掌控、教学异步掌控、监测研究、教学环境营造等。通过大数据运用，教师可以更加个性化、更加有效地展开教学活动，不再是知识的搬运工或传声筒，而是课堂教学的组织者，也是学生学习的指导者、监控者和评估者。通过对教育大数据的挖掘和分析，可以为教师探索教学方法、教学环境、教学评价、学习内容、学习时间和学习方法等变量与学习者学习效果的相关关系提供有力支撑，对于解密“教学黑箱”，明晰教学过程，提高教学的有效性具有重要作用。对于教师而言，学习分析技术可以用来评估课程和机构，以改善现有的学校考核方式，并提供更为深入的教学分析，以便教师在数据分析基础上为学生提供更有针对性的教学干预。教师也要善于利用课下数据，记录个体学生的学习起始时间和时长，分析其学习行为及轨迹，实现课堂内外产生的所有大数据的整合，达到因材施教和预测学生的学习行为习惯。

大数据时代的评估主体和信息反馈也相应地发生了变化，教师不再是学生单一的评估主体，学生的自我评价及同伴评价愈发体现其意义和价值;教学评估不再是一次性而是阶段和过程性的。评估方式的改进将极大地提高学生的自主学习能力和兴趣，将其从被动学习的角色转变成主动学习的主体，实现student-centered的教学理念，学生成为语言学习和知识获得的构建者。如被各高校广泛使用的智能作文写作网站批改网（www.pigai.org）即是学习者自我评估写作能力和水平的有效途径。学习者也可以根据自动评估系统提出的修改意见和建议对自己的作文做出不断地修改，有效锻炼了学生自主学习词汇、语法、语篇等语言的实际运用能力。有研究表明，同伴评价的做法对提高评价者本人语言能力和批判性思维能力也有积极的影响。

四、结语

大数据时代的大学英语教学，要求英语教学者和学习者转变思维、调整角色，将大数据技术作为大学英语教学的技术支持和补充，立足本校，根据教学目标、教学要求实施课程设计和教学管理，才能使大学英语成为高质量的课程，更好地满足大学生对高质量和多样化大学英语教学的需求，使他们受益终身。

参考文献：

[1] 王宁.带您认识大数据[N].贵州日报，2014-02-26（2）.

[2] 国务院.关于印发《促进大数据发展行动纲要》的通知[EB/OL].[2015-09-05].http：//www.gov.cn/zhengce/content/content_10137.htm.

[3] 教育部.关于印发《教育信息化“十三五”规划》的通知[EB/OL].[2016-06-06].http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A16/s3342/t20160622_269367.html.

[4] 楊延龙.大数据时代大学英语教学模式创新与信息化变革[J].外语电化教学，2017（8）：56-59.

[5] 陈坚林.大学英语教材的现状与改革[J].外语教学与研究，2007（5）：374-378.

[6] 王海啸.大学英语教师与教学情况调查分析[J].外语界，2009（4）：6-13.

[7] 蒋惠珍.大数据时代独立学院英语教学模式革新[J].中国多媒体与网络教学学报，2018（12）：106-107.

[8] 陈琳， 陈耀华. 以信息化带动教育现代化路径探析[J].教育研究，2013（11）：114-118.

[9] 徐勇. 大数据时代观下的教育质量监控：下[J].师道，2014（5）：31-33.

[10] 梁文鑫. 大数据时代[J].北京教育学院学报，2013（1）：14-16.

[11] 谭业升. 中国外语教育问题的症结与出路[J].外国语，2015（1）：107-112.

[12] 王颖.国外二语写作中电子反馈模式的研究评述[J].外语电化教学，2012（4）：11-16.

责任编辑    张栋梁