应用型本科高校大学英语课堂教学改革研究与实践

冯书彬

摘  要 针对应用型高校大学英语课堂教学提出应用型教学思路，从教学现状、教学方法、创设情境、教师身份转变、突出语音和写作能力等方面进行研究和探讨，旨在提高学生的英语应用能力和课堂学习效率。通过灵活有效的教学手段，调动学生的学习积极性，培养自主学习能力。多年的教学实践表明，该方法是可行且行之有效的。

关键词 应用型本科高校;大学英语;教学改革;应用型人才

中图分类号：H319.1    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2019）10-0087-03

Abstract This paper is intended to reflect on the college English tea-ching strategies with a focus on the classroom dynamic teaching， tea-ching method， teacher roles， English pronunciation， writing skills， grammar and reading， in the hope that the students can be highly motivated by means of this flexible teaching method， which contri-butes considerably to their performance on reading， listening and writing comprehension abilities. This research shows that this me-thod really works for the improvement of language education.Key words application-oriented university; college English; tea-ching reform; applied talents

1 大学英语课堂教学现状分析

教学理念滞后，部分教师教育技术能力欠缺  随着国家对应用型高校投入的不断增加以及高校自身的不断发展，大多数应用型高校的课堂教学硬件建设日趋完善。多数高校都已在教室配备多媒体教学设备或已经购买相关用于课堂教学的软件和教学资源，这为广大高校英语课堂教学提供了一个比较完善的语言学习环境。但是部分教师在教学过程中对多媒体的应用仍处于初级阶段，多局限于利用最基本的PPT和投影机来向学生演示，优质的信息化教学资源开发较少，转化成个性化的课堂教学更少，很难与学生形成互动，学生成为课堂的被动学习者。部分教师教学内容比较枯燥，导致学生自觉不自觉地陷入以教师讲解为主的教学模式之中，久而久之，学生难免出现厌倦心理，实际运用能力得不到应有的提高。这样培养出来的学生勉强可以应付笔头考试，可一旦要考核他们的英语交际能力时，就完全暴露出素质不够全面的问题来。

因此，教师应采取怎样的教学方式，仍是英语教学中不可忽视的重要环节。教师依然向学生强调语法知识，忽略交际用语的实际运用，学生即使经过多年的学习，仍无法与外国人流利地交谈。长时间的教学实践，英语教学已经历几次改革，不断得到完善，课程也有了相应变化。教师所采取的教学方法必须以新的理念为依据来指导学生，在课堂上把更多的主动权留给学生。但目前仍有部分教师采取旧式的教育方式，只注重自己讲学，缺少与学生的沟通，没能发挥出课堂教学组织者、协调者的作用。先进的多媒体教学未能应用在设备齐全的语音室充分发挥作用，这种简单的教学效果不尽如人意。

学生没有正确的学习态度和方法  对英语这一科的学习，应用型高校的很多学生一直不够重视，或是没有适当的学习方法。因此到现阶段，他们的能力还未能达到课程教学的要求。首先，一些有惰性的学生不愿意去背单词。众所周知，学英语就像盖楼房，单词就像砖块，只有背好单词，才能像把砖块互相组合建成楼房那样把单词组织成为句子、文章。所以，这些学生永远是基础问题。

还有另外一部分学生，他们有一定的基础，但对进一步所学的知识只是死记硬背，不懂得灵活运用，这就是技巧问题。一些学生自我意识强，自我控制能力较差，英语能力较弱，学习缺乏主动性，感情较丰富，思想较为活跃，但在学习上指向性不强，需要引导。很多学生恰恰是因為英语成绩较弱才考取的应用型本科高校，有通过不断提高英语水平和能力考研究生的愿望。因此，如何将学生的优点和不足有机地结合起来，为大学英语能力的提高提出新的机遇与挑战。

2 应用型人才培养模式下的课程教学要求

大学英语教学是面向全校本科生所开的平台课，既要突出帮助学生夯实基本功，也要帮助学生提高语言学习技能。为适应应用型人才培养目标，进一步深化大学英语教学改革，许多高校在大学英语教学中做出很多有益的尝试，结果却不尽如人意。究其原因，“应用型”定义模糊，内涵不明，定位不准，导致所谓的“应用型大学英语教学”模式流于形式，并未在实际的课堂教学中得到实实在在的贯彻。

应用型大学英语教学是在应用型高校里实施的大学英语教学，而不能片面地理解为英语应用教学，更不能理解为职业英语和专业英语教学。应用型高校英语教学与传统的英语教学存在差异，也有必然联系，不完全是对传统教学的否定与颠覆，要不断吸取传统教学模式的精华，建立一套适合应用型高校大学英语教学的新模式，提升大学生在工作中的语言应用能力尤其是听说能力、写作能力和阅读外文资料的能力。这就需要不仅在课堂教学模式、课程设置、教学内容、教学管理等诸多方面做改变，还应该在重视“打基础”“重应用”“提升语言技能”“适应市场需求”为发展目标的转型改革上做出努力，找到针对应用型本科大学生行之有效的教学模式。

可以说，这些能力的提升最终还是取决于课堂效率，抓住了课堂教学，就抓住了英语教学中的主要矛盾，也就抓住了提高外语教学质量的关键。

3 以学生为中心的课堂教学内容设计

“听说领先”教学理念的应用  首先要明晰听说读写之间的关联。学生最开始会接触的是语音，比如音标研读规则等，读听说写之间是相辅相成的。听得多，读得就准;读得多，听力也会好。语音是基础中的基础，只有好的语音，才会有好的口语。但光有好的语音也不一定能构造完整的句子，所以才会学语法。构造句子的能力靠什么来练习呢？写作。写作除了语法还需要什么呢？当然是词汇。积累词汇最好的来源就是阅读，同时，阅读中积累得多，写作能力也会提升。可以说，听说读写是一整套系统工程，语音是英语学習中的重中之重。

应用型高校的学生大多来自三、四线城市及县乡等普通中学，一定程度上存在地方音比较浓重，语言表达比较生硬的问题，对语音规则不甚了了。因此，要从语音着手，采取以学生为中心的教学模式，注重实战，让学生成为课堂的主角，不放过任何一个学生，让学生勇于开口，教师纠正发音、点拨、亲自示范并通过多媒体课件呈现标准的发音参考，用不同颜色标注连读、吞音、浊化、弱读，让学生一目了然。通过语音的练习，学生豁然开朗，感受到学习英语的乐趣，这种“纠正—点拨—示范”的语音教学模式给学生很大的启示，他们会把这些具体方法应用到以后的学习中去。因为学生的语音基础比较薄弱，所以在实际操作中设置的任务难度较低，从学生的实际出发，先慢后快、先简后难、坚持长久，让学生能够树立信心;进行针对性点评，学生可随时举手，即时演练，课堂时间紧凑，大大激发了学生更好地将英语学以致用的热情，也为学生听说等语言交际能力的提高打下坚实基础。

科学合理的词汇和语法教学设计  应用型高校英语课堂还是要做到抓基础，抓句子结构，不片面追求词汇的数量，而应该追求词汇的应用，要善于归纳总结。词汇和语法教学采用讲授启发法，课堂以教师为主导，但又不同于传统的填鸭式教学，时时关注学生的听课状态，注意学生的反馈并不时提问，突出重点，把握好时间分配，启发式提问。在教学过程中应采取讲授的方法对课文重点知识加以讲解、讲透，并结合教材和典型例句的方法强化理解并加深记忆，做到真正地用教材教，而不是简单地教教材。

回归教材并不等于把教材知识重新回顾一遍，而是要将教材和语法联系起来。如在讲授从《21世纪大学英语》第一册Unit 2关于“校园恋情”的文章时，首先用“Have you ever been a relationship”对全班学生做一个survey

（调查），让学生认真思考，活跃课堂气氛，并且通过学生的回答，将预设与“恋情”相关的感受词汇交代清楚，如intense、keen、embarrass、upset、break up、ex-boyfriend、fling等。

语法的学习在整个英语教学过程中经常会受到大学生的忽视，许多学生认为只要有足够的词汇量，语法水平的高低就显得不那么重要了，往往在各类篇章阅读理解中出现歧义与偏差。大学英语课堂还是要做到抓基础，抓句子结构，给出典型例子，对英语语法的知识要点不断加以归纳总结。将大学阶段的非谓语动词、定语从句、名词性从句、习惯用法等知识点规范整理并随课堂输出，结合短期记忆与长期记忆的认知特点定期地加以复习，真正熟练掌握，鼓励学生课外扩大阅读量，着力培养学生良好的学习方法和获取知识的能力;对学生遇到的难点，课堂上再次讲解，直到真正掌握为止。

在教学过程中创设情境  新的理念下的英语课程强调着眼于对学生终身能力的培养，所以要使学生在掌握知识的同时，还要懂得实际运用，应用于就业中。这就要求教师必须在课堂教学中创设相应的情境，加强学生的综合运用能力。还是Unit 2关于“校园恋情”中的讨论题：“What suggestions can you give people in love？”学生先分组讨论准备，发言时争相举手，气氛十分活跃。有的学生回答得相当有条理，如：

Why not focus on their study？ Personally I think they had better look for lasting love. Besides， it is important to be honest， and to never cheat on the spouse. The last but not least ，if I were him， I would get marry her.

这样符合语境的句子，让学生参与进来，学生能在教师创设的情境中灵活运用堂上学到的知识进行交流，并能流利地表达自己的看法。教师走到学生中间，在旁边亲自辅导，及时纠正学生错误的语音语调，增强他们的信心，使他们在课堂情境中提高口语表达能力，增强实际应用能力，教学达到预期目标。

将科研成果在课堂教学中发挥作用  教学与科研是相辅相成的，大学英语教师在课上的“教”离不开课下的“研”，有思考的个性化教学，有以学生为中心的课堂设计，都有利于促进高效的、互动的课堂教学。只有教师发展了，才能引导学生进一步发展。在终身学习理念指导下，教师与学生共同进步，教学相长。作为高校教师，要善于利用自己在科研上的成果在教学实践中寻求解决问题的方法。如英语中不可数名词的用法，可以归纳为：有些名词在任何情况下都是不可数的，有些名词可以借助某种词汇变成可数的，有些名词只能用数字“1”来称数，有些只能用模糊量来称数，advice、information、fun、luck、progress 等不可数名词前永远不能用a或an来修饰。把复杂的问题简单化，提高课堂效率，收到较好的教学效果。

借助“互联网+”的写作模式  写作是大学英语教学必不可少的内容，能全面反映学生对英语各方面的掌握情况，在教学中占有重要地位。传统的写作教学基本采用课下批改、课堂反馈的形式，效果并不尽如人意，学生的写作水平依然停滞不前。现在的大学生几乎是人手一机，“互联网+”的写作模式应运而生。通过建立班级微信群的方式，教师课堂布置作文题目给班级一半的学生，让他们把完成的作文发到微信群，其他学生随时指出他们在语法、词汇方面的错误。教师也可不受时空的限制与学生进行作文批改互动，从繁重的工作中解放出来，能详尽地指出学生作文中的问题，整理出学生的典型错误在课堂上总结，让学生得到有效的帮助。学生把经过教师改正过的作文在作业本上誊写一遍，加深印象。下次再轮到另一半学生完成作文写作任务，机会均等，学生练习作文的次数大大增加，水平也稳步提高，凸显了“互联网+”写作模式的教学特点，对今后的大学英语写作教学做了有益探索。

教师的角色转变  应用型高校大学英语教学的课堂实施者是教师，这就要求任课教师有针对性地实施比较务实的教学模式。大学英语教师要不断强化理想信念，提高人文素养，始终相信课堂必须以学生为中心，真正的教育是心心相印的活动，唯独从心里發出的声音才能打动心灵的深处。融洽的师生情感更能激发学习的主动性，让课堂充满生机与快乐，从而更加有效地促进学生的自主学习，帮助学生端正学习态度。

恰当的语言鼓励同样不可缺少，对学生的表扬要明确具体，会收到积极的教学反馈效果。大学英语教师要精神饱满，授课熟练，备课充分，对知识点和语言点的讲解及拓展游刃有余、收放自由。大学英语本科课堂依然要突出帮助学生夯实基本功，同时帮助学生提高语言学习技能，改变过去以教师一味讲授为主的单一模式，强调多种教法融合，以互联网和多媒体为支撑，走到学生中间去，做他们学习的伙伴。

4 教学效果

经过几年的课堂教学改革实践，绝大部分学生已适应课程的教授方法，普遍反映能够跟上教师的进度。教师也能根据实际的教学需要，注重语料选择，难度适宜，采用适当的教学方法提高学生的实际运用能力，为他们的终身学习和发展打好基础。学生课堂出勤率高，发言踊跃，师生关系融洽，克服了课堂上玩手机的陋习，真正杜绝“水课”，课堂效果良好。教师通过微信、QQ等平台为学生通过四级考试和研究生英语入学考试答疑解惑，并使之常态化，以点带面，让学生真正感到来自教师悉心的关怀与爱护，尤其是在英语写作和翻译方面的辅导，取得较好的效果。

大学英语教学改革还处于探索阶段，必须一切从实际出发，因材施教，不断创新，回归课堂本质。新时代的大学英语课堂有其强大的生命力，传统的课堂教学具有其不可替代的优势。只要能够坚持在新的理念指导下进行英语教学，继续求新、创优，一定能够把英语教学水平提高到一个新的层次。

参考文献

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