基于翻转课堂的交通运输组织学课程教学改革

孙玉兰

[摘要]翻转课堂作为一种全新的教学模式，能有效地将传统教学模式中单方面的知识传授、学生被动地接受，转变为师生间的互动、交流模式。根据交通运输组织学课堂教学的现状，教师把翻转课堂应用于交通运输组织学的课堂教学中，能改变传统“满堂灌”的教学模式，活跃课堂教学氛围，增强学生学习新知识的主动性，获得良好的教学效果。

[关键词]交通运输组织学;翻转课堂;教学现状;效果评价

[中图分类号]G642.0[文献标识码]A[文章编号]2095-3437（2019）11-0082-03

交通运输组织学是交通运输专业的核心专业课，在整个专业的课程设置中具有十分重要的地位。该课程涵盖了现代五种运输方式的基本理论、运输组织评价指标、货物运输组织、旅客运输组织及集装箱运输组织等方面的知识。通过对本课程的学习，学生可掌握各种运输方式的技术设施、优缺点及适用范围，各种运输方式的组织评价指标及运输费用的计算等，熟练掌握公路货运企业运输生产计划的编制、集装箱数量及所装轻、重货物的选择，城市公交企业公共汽车运行作业计划的编制等知识。从该课程的教学目标可以看出，在本门课程的授课过程中.既要注重知识的传授，又要注重能力的培养。这就要求我们在教学中要选用合适的教学手段及合理的教学方法，来达到知识传授和能力培养的双重目标[l]。而翻转课堂教学法就能满足这两方面的要求，进而提升教学效果。

一、翻转课堂的内涵及基本特征

（一）翻转课堂的内涵

所谓翻转课堂，简单地说就是由教师创建视频放到网络学习平台上，学生在家中或课外适宜的时间观看视频内教师对课程知识点的讲解，回到课堂上师生面对面地交流并解决实际问题的一种教学方法。在传统的教学模式中，学生通常在学校教室里听老师讲课，课后复习并完成老师布置的作业，然后期末参加考试来检验学习成果。而在翻转课堂的教学模式中，学生需要先对任课教师制作的教学视频进行学习，掌握一定的理论知识，然后到课堂上做一些实践性的练习，并利用学到的理论知识来解决实际问题。如果学生在学习中遇到困难，可以在网络学习平台留言区板块与其他同学共同讨论或由教师当面指导。在这种教学模式下，学生即使缺课也不至于被落下，每个人都能积极地参与学习，力争让所有的学生都能得到个性化的教育。

（二）翻转课堂的基本特征

翻转课堂重新构建了学生的学习过程，使学生由原来的被动接受知识，变成真正的学习主体.使自己的学习拥有更多的自主性，主动去探究更多的知识。而教师则由原来传授知识的人，变成答疑解惑或实践过程的指导者，为学生提供丰富的学习资源和辅导交流。其基本特征有：

1.教学过程的翻转

翻转课堂是将传统的课堂教学过程进行颠倒。传统课堂教学是教师在课堂上先给学生讲授书本的理论知识，学生在课后凭着记忆和对知识的巩固去解决实际问题[2]。而翻转课堂教学却恰恰相反。教师需要在授课前，把根据教学目标制作好的教学视频，通过学校的网络教学平台提供给学生。这样学生就可以在家里或学校提供的网络学习平台中学习。

2.课堂时间的重新设置

在传统的教学课堂上，教师要占用大部分时间给学生传授新知识，学生在老师教学任务的安排下，被动地去接受学习知识。然而在翻转课堂中，由于书本的理论知识要求学生在课前已经通过观看教学视频来学习，上课的时候带着问题来和老师、同学互相交流并解决问题，故课堂的大部分时间是教师与学生、学生与学生的互动交流、答疑解惑时间。所以对于教师来讲，需要重新考虑课堂时间的充分利用，科学合理地设计课堂时间。

3.教学视频的提前学习

翻转课堂教学模式实施的前提是学生要事先学习教师提供的教学视频，然后到课堂上去交流、分析，进而解决实际问题。教师提供的教学视频一般比较短，主要是针对课程的各个知识点制作的，每个小视频的时间大概为15～20分钟，这样学生在观看视频时，不必担心因注意力不集中而错过老师讲的知识点。学生如果事先没有学习教学视频，就不能运用新知识在课堂上参与讨论，也不能更好地进行师生互动。

4.师生角色的转变

传统课堂上教师是知识的传授者，学生是知识的被动接受者。而翻转课堂里教师和学生的角色发生了转变。学生是课堂里的主角，教师是他们学习上的帮手。教师在课前通过网络教学平台留言区或视频聊天等形式为学生在线答疑解惑，在課堂上面对面地和学生交流、讨论并解决问题。学生如果在学习中遇到困难，随时可以通过线上或线下与老师和同学进行交流和讨论。

二、目前交通运输组织学课程的教学现状

交通运输组织学作为交通运输专业的主干专业课，其课程设置是否合理，直接影响到本专业创新型人才的培养和今后学生的毕业去向。经过对本课程教学实践的长期总结，我们认为，交通运输组织学课程教学中主要存在以下几个问题。

（一）以理论教学为主，课程设置缺少实践环节

目前，本专业交通运输组织学的课程设置仍以理论教学为主，缺少一定的实践环节，这也是导致学生理论知识水平薄弱的一个重要原因。例如课本中汽车货运生产计划、城市公共汽车行车作业计划等的编制，如果不结合汽车货运企业及城市公交企业的实际运行情况进行编制或亲临一线运输企业进行考察，一切就只能停留在理论研究阶段，以至于理解不透彻、印象不深，同时也不利于理论知识的进一步延伸。

（二）以教师讲授为主，学生缺乏一定的独立思考

目前，交通运输组织学的课堂教学仍然采用传统教学，即板书和多媒体相结合。教师在上课前准备好教学内容，然后到课堂上讲授知识点，课下给学生留思考题或课后作业。在这样的教学模式中，学生需要不断地从黑板和PPT演示中获取理论知识，有时还需要做课堂笔记，故课堂上根本没时间对获取的知识进行独立思考。而教师课堂上布置的课后作业和思考题，虽然也能引起学生的一定思考，体现出来的教学成果往往也只是一小部分学生的想法。有时班级学生的作业也就一两个版本。很多教师也曾试图改变这种教学现状，例如上课提问、做课堂小测验等，但这都需要占用理论课时的时间，所以收效甚微。

（三）学生缺少主动探索知识的积极性

目前，全国各大院校都面临着招生困难的问题。为此，各学校不得不降低入学门槛，致使招收进来的学生与以前相比，普遍存在文化知识基础薄弱、主动探索知识的能力和自我控制能力相对较差等问题。而且个别学生的心理负担较重，有时会产生厌学、退学的不良心理[3]。对于交通运输组织学这门课来讲，需要掌握的知识点较多，同时还要培养学生理论联系实际的能力。但目前该课程采用的还是传统教学模式，学生的学习还是以被动的、引导式的学习为主，严重缺少实践教学环节，学生的主动学习意识和对未来知识的探索欲还没被激发出来。

三、翻转课堂在交通运输组织学课程教学中的应用

交通运输组织学课程教学中引入翻转课堂教学模式，不仅可以培养学生自主学习的能力，而且可以激发他们学习新知识的意识和探索未知领域的欲望。其具体实施步骤为：优选教学内容、课前教学资源准备、课堂教学过程设计及学习效果评价。

（一）优选教学内容

通过查阅相关的文献资料，并结合交通运输专业大部分课程的教学实践，我们发现，并不是交通运输组织学课程的所有章节都适合于翻转课堂教学法。因此，在本门课程的授课过程中，我们只是选取部分章节的内容来尝试采用这种教学方法，然后根据采用此种方法后的教学效果和学生学习的反馈情况，再决定是否在后续的教学中进一步扩展教学内容[4]。鉴于此种情况，我们决定选取教材中汽车货运生产计划的编制、车辆行驶路线的选择、公共汽车行车作业计划的编制及城市公共汽车的基本调度等内容实施翻转课堂教学，约占课程学时总数的1/3，其他部分仍采用传统的课堂教学。

（二）课前教学资源准备

翻转课堂教学模式需要任课教师提前将制作好的教学资源放到学习平台上供学生自主学习，所以做好课前教学资源的准备工作至关重要。

1.教学视频的制作

任课教师在上课前根据教学大纲和教学目标的要求，对本门课的相关知识点进行视频录制。录制时间会根据每次课知识点内容的不同而有所不同，但一般以15～20分钟最宜。教学视频的录制内容要求教师言简意赅地讲述知识点，最后还要有每次课的知识点总结、学习任务及知识拓展练习。当然，教学视频放到网络学习平台后，学生必须根据自己的时间安排课前对知识点进行提前学习。遇到难以理解的问题或想更深入地探索知识点，可以在课堂上与老师或同学进行讨论、交流。学生如果不提前对知识点进行学习，就无法参与到课堂的讨论中，也就无法与其他人互动，达不到预期的教学效果。

2.网络学习平台的构建

功能完善的网络学习平台是翻转课堂教学模式能够正常运行的基础。任课教师借助于学校网站的学习平台，把事先准备好的教学资源放到学习平台上，以供学生自己安排时间在规定时间内完成各阶段的学习任务。同时，任课教师制作的教学视频应具有暂停和回放等功能，以便于学生自主学习。学生在学习中如果遇到知识的重点与难点可以多次回放教学视频，也可以到学习讨论区板块与班级同学共同讨论分析。同时，教师还可以通过网络学习平台来评价学生的在线学习情况以及诊断学生学习中存在的问题，以便有针对性地指导学生的学习。

（三）课堂教学过程设计

课堂教学是知识内化阶段，即对前期网络学习平台学到的课程理论知识进行巩固和对教学项目实施过程存在问题的答疑解惑，促进学生对所学知识的吸收、掌握和综合运用。

1.明确教学项目

任课教师根据教学大纲的要求和课程结构的调整来明确教学目标。如以“汽车货运生产计划”教学内容中车辆运用计划的编制或“城市公交客运组织”教学内容中公共汽车行车作业计划的编制为教学项目，以学习任务书的形式通过网络学习平台下达给各个学习小组。学生在完成教学视频中的阶段学习之后，必须完成学习任务书中的各项任务，否则无法进行下一阶段的学习。通过完成该教学项目，学生既能学习教学视频所包含的理论知识，又能培养利用所学知识解决实际问题的能力。

2.实施教学项目

本校交通运输专业共有学生60人，将其分成12个项目小组，每组5人，并选出每个项目组的小组长，负责整个学习项目的统筹安排工作。各阶段教学项目确定后，以项目小组为单位完成学习任务。如以某条线路公共汽车行车作业计划的编制为例，在项目实施过程中，要求各项目小组成员分工协作，分别完成线路客流及车辆运行情况等的调查，以及数据的整理、分析与计算及最后形成项目成果报告等工作。但任课教师在项目实施过程中要对学生的学习情况进行全程跟踪，以便随时进行监控和指导。同时，也可为期末该门课程的成绩考核提供参考。

3.交流与反馈项目成果

各阶段的教学项目完成之后，由各项目组组长整理形成项目成果，在课堂讨论阶段向老师及同学做汇报，遇到不懂的问题可以在课堂上与同学讨论，并对师生提出的问题进行一一解答。但教师要对学生课堂上讨论主题的内容有一定的掌控，对于偏离学生知识点的讨论要及时予以纠正[5]。在这个环节各小组成员之间可以相互交流经验，取长补短，既促进了课程理论知识的消化吸收，又培养了学生的团队协作精神。同时，教师还要对学生的课后作业和课堂上学生的主题讨论情况进行评分、总结，并提出相应的反馈意见，为后续各知识点的学习奠定一定的基础。

（四）学习效果评价

交通运输组织学课程采用翻转课堂教学部分的学习效果评价由平时考核与期末考核两部分组成，其中平时考核占50%，期末考核占50%。平时考核由任课教师、班级同学和学生本人三方面的评价组成。即教师对学生在线学习情况和学生课堂上主动交流情况的评价;课堂上针对某个讨论主题发言情况，班级同学给予的评价;在项目小组工作时为团队所做的贡献，团队学生给予的评价，这三方面评价所占比例为2：2：1。期末考核以提交一份研究报告的形式对学生的学习成果进行检验。报告内容以某条线路公共汽车行车作业的运行情况、某汽车运输企业的生产、车辆运行调度等的现状、出现的问题及解决方案等为出发点，发表自己的观点。报告内容长短不限，主要考查学生运用所学知识来解决实际问题的能力。

四、結束语

目前，交通运输组织学课程的教学仍以理论教学为主，实践教学环节严重缺乏，不利于学生独立思考能力的培养和探索未知领域意识的开发。本文结合交通运输组织学的教学现状，把翻转课堂的教学模式应用到课堂教学当中，以提高学生学习的主动性和积极性。教师通过网络学习平台，对学生的学习情况进行全程监督，课上交流讨论，课后辅导学习，增强了学生对知识的掌握和运用，培养了学生利用所学知识解决实际问题的能力。同时，这也是交通运输专业在转型期由专业型人才向应用型人才培养的一种教学模式探讨。

[参考文献]

[1]武惠荣，邓红星，张文会.“交通运输组织学”翻转课堂教学改革实践[J].黑龙江教育，2017（2）：25-26.

[2]杜诚，张冬梅，陈梅芹等.基于翻转课堂的《环境规划与管理》教学改革研究[J].高教学刊，2018（9）：78-80.

[3]梁智武.翻转课堂在计算机基础教学中的应用[J].无线互联科技.2018（6）：147-148。

[4]周庆颂，李洁，吴杰连，等.基于翻转课堂教学法的工业药剂学课程改革[J].卫生职业教育，2018（36）：135-136.

[5]李佳洋，肖倩，王丹.高校交通运输专业课程翻转课堂教学应用探索[J].中国教育技术装备，2017（3）：1-2.

[责任编辑：刘风华]