对话式教学模式在小学数学教学中的应用

苟小芳

【关键词】 数学教学;对话式教学模式;应用

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）19—0173—01

对话式教学模式是在新课标背景下，以学生发展为本的新型模式，该模式倡导以对话为方式，以学生为主体，注重学生情感、态度、价值观的培养，教师通过与学生建立平等、互助的关系，搭建“教师—学生—教材”之间的桥梁来开展教学，从而培养学生的数学思维，提高学习效率，最终实现提升教学质量的目的。下面，笔者结合教学实践，就对话式教学模式在小学数学教学中的应用，谈谈自己的体会和看法。

一、构建和谐的师生关系

亲其师，信其道。学生爱屋及乌，会因为喜欢教师而喜欢教师所教授的学科。因此，构建和谐的师生关系至关重要。那么，如何构建和谐的师生关系呢？笔者认为，首先教师应该真诚地爱学生。不仅关心学生的学习，还要关心学生的生活。其次还要和学生多沟通交流，想学生所想，急学生所急。只有这样，才能真正走进学生内心，真正成为学生的朋友。最后教师要相信学生，善于应用鼓励政策。这样，能给学生创设心理安全的环境，他们能放下心理负担积极主动地去学习。

二、营造猜想氛围

猜想能调动学生学习的积极性，激发起学生学习数学的兴趣，从而促使学生自觉、积极地去探究数学知识。因此，在教学中，教师要积极营造猜想氛围，创设有效的问题情境，培养学生的猜想能力，利用猜想来催化思维，从而提高课堂教学效率。

比如，教学“三角形的分类”一课时，笔者设计了一个猜三角形的游戏。先利用多媒体呈现出一个三角形，只露出一个角，其他大部分都被挡住，让学生猜这个三角形是什么三角形。有的学生说是钝角三角形，虽然看到的是锐角，但另外两个可能一个是钝角，一个是锐角。也有的学生说是锐角三角形，因为看到了一个锐角，另外两个角也是锐角。还有的学生说是直角三角形，因为一个是锐角，另两个角一个可能是直角，一个可能是锐角。学生各抒己见，课堂气氛非常活跃。实践证明，在这样一个猜一猜的游戏活动中，学生学习兴趣浓厚， 收到了事半功倍的教学效果。

三、发挥学生的主体作用

发挥学生的主体作用是对话教学的基础。学生只有认识到自己的主人翁意识，积极发挥学习的积极性和主动性，才能使得对话教学顺利开展。因此，在数学教学中，教师要积极发挥学生的主体作用，巧妙运用生本对话，唤起学生的个人体验，促使学生积极创新，进而掌握知识、提升能力。

例如，教学“小数的初步认识”一课时，笔者是这样做的：课前布置了让学生搜集生活中常见的小数的家庭作业。其实，小数对学生来说不是很陌生，因为超市物品的价格很多都是以小数形式呈现的。上课时虽然他们手中都有搜集到的小数，但这些小数为什么这么写，分别表示什么意义，学生却不知道。这时，笔者让学生带着问题自学教材、思考问题、推导分析、解决问题，通过与教材对话，他们对长度、价钱中两位小数的意义有了初步的了解。在交流完“小数末尾去掉或加上0，小数大小不变”时，有学生提出质疑：“小数末尾去掉或加上0，小数大小不变。为什么超市货物价格都标成2.50元这样两位小数，为什么不标成2.5元？”笔者针对这一问题组织学生查阅资料，弄清后，再一一地进行讲解。通过这样的对话，学生不仅能够深刻理解教材的内容，还能增加生生之间、师生之间的互动，收到了较好的教学效果。

四、鼓励学生自我对话

在对话教学中，学生的自我对话非常重要，主要是指学生在学习过程中的自我反思。在小学高年级数学对话教学的具体实践中，教师要指导学生，让他们了解图形、数学符号的同时，还要学会结合其他人的意见，找出自己学习过程中不理解的地方。同时将学习过程中发现的学习难点总结出来，以改进自己的学习方法，扩宽自己的解题思路，提高自己的数学思考能力。在对话教学中，教师还要注意启发学生，鼓励学生积极提问、主动思考。尤其要在与同学的交流过程中形成自己的观点，促进学生更深层次思考，从而提高学生的发散思维能力和鉴别能力，同时使他们学会不断地发现问题、提出问题、讨论问题和解决问题。

总之，在小学高年级数学教学中应用对话教学模式，能促使师生之间、生生之间的交流和精神敞开，促进学生形成丰富的情感世界，促进学生的多元化发展，使小学高年级数学教学充滿生机与活力。

编辑：谢颖丽