小学数学教学中学生数学核心素养的培养

郭建军

【关键词】 数学教学;数学核心素养;培养

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）19—0168—01

随着《中国学生发展核心素养》的推出，我国基础教育的改革翻开了一个新篇章。核心素养教育是我国教育深化改革的重要议题，培养小学生的数学核心素养是小学数学教学改革的重要使命。下面，笔者结合教学实践，就小学数学教学中学生数学核心素养的培养，谈谈自己的体会和看法。

一、树立数学核心素养理念

要培养学生的数学核心素养，教师就应当基于教材对其蕴涵的数学核心素养资源进行挖掘。教师有必要深入地钻研教材中蕴涵的培养学生核心素养的要素，并且以教学目标的形式呈现出来，以帮助学生掌握必要的数学操作技能，将培养数学核心素养的目标落在实处。

例如，教学“平行四边形面积”一课时，教师可以从培养学生的数学核心素养出发，准确把握教材中的重点与难点，对教材中展示的平行四边形面积计算公式推导过程进行深入挖掘，从培养学生的空间观念和推理意识出发，重点培养学生模型思想与技能应用意识，从而引导学生探究数学思想方法，做到将数学核心素养外化出来，进而全面提高学生的数学核心素养。

二、重点培养学生的思维能力

数学是思维的体操，要学好数学必须培养学生的思维能力。反言之、没有良好的思维能力是学不好数学的。而学生的思维能力是数学核心素养的重要组成部分，可见要培养学生的数学核心素养，必须重视学生思维能力的培养。

例如，教学“整万数的读法”时，教师在计数器上拨数，为学生认识数提供了感性材料之后，首先让学生说说计算器上珠子所表示的意义，从而在学生大脑中建立整万数的表象，为学生由形象思维向抽象思维过渡搭建了桥梁。然后，又摆脱计算器，让学生在数位顺序表上读出“0”在不同位上的五个数，再让学生说出每个数中的“0”在什么位置上和它的读法。这样，使学生用讨论的方法对比整万数与万以内数读法的异同，从而概括出整万数的读数法则，进而促进了学生抽象逻辑思维能力的发展。

三、培养学生良好的数学学习习惯

小学生良好的数学学习习惯包括：预习的习惯、课前准备的习惯、主动发言的习惯、集中精力听课的习惯、认真阅读课本的习惯、认真審题和验算的习惯、课后复习的习惯、独立完成作业的习惯、质疑问难的习惯、合理安排时间的习惯、勤于动手的习惯、团结协作的习惯、归纳总结反思的习惯等。在学生学习习惯的培养上，学生本人是主体，家庭环境和学校氛围是影响因素，所以做好家校合作是关键，学生、家长、学校三方共同协作，保持交流探讨，才能助力学生良好学习习惯的形成。

四、帮助学生制作“错题集”

归纳总结的能力在数学学科中非常重要，也是学生数学核心素养中的重要内容。教师首先应该组织学生整理错题，同时高度重视学生错题集的使用，每学期安排几次全体学生的错题集展览。在数学学习中，通过错题集来提醒学生注意一些小毛病，或者积累一些解题方法。错题集的具体选题范围如下：尚未理解和掌握的习题、特别易错的习题、教师指定的典型例题。由于小学生的认知水平有限，应在其过程中给予适当的补充，这对于培养学生分析、归纳、解决问题的能力以及培养思维能力、创新意识、正确的心理素质很有帮助。选题量不一定要多，但一定要具有代表性。在整理的过程中，让学生先抄题目，留下足够的空间解题和注释。学生在整理错题集的选题过程中，可能出现很多纰漏和困难，教师应有足够的耐心，同时给予学生以必要的指导和鼓励。学生经历这个过程后，逐渐形成独立思考、思维缜密、不畏困难、积极寻求有效解决问题的方法的科学精神，同时培养了学生自主学习的能力。在此过程中，教师一定要注意培养学生分析问题、解决问题的能力，克服一些不良习惯，树立一种正确的心理状态，使学生认识到：做好、用好错题集是自主学好数学的迫切需要。

编辑：谢颖丽