浅谈绘本阅读的意义及方法

杨小媛

【关键词】 语文教学;绘本;阅读;意义;方法

【中图分类号】 G623.23 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）19—0158—01

小学低年级正是培养阅读能力的关键期。我国低年级学生阅读能力现状并不乐观，小学语文阅读教学面临着严峻考验。新西兰儿童文学研究学者多罗西·怀特说：“绘本是孩子在人生道路上最初见到的书，是人在漫长的读书生涯中所读到的最重要的书。一个孩子从绘本中体会到多少快乐，将决定他一生是否喜欢读书。儿童时代的感受，也将影响他长大成人以后的想象力。”如果语文老师能从孩子们一年级开始就让他们进行绘本阅读，那么，我们的学生的阅读能力又会是什么结果呢？

一、绘本阅读的意义

绘本以简洁的文字、鲜艳的色彩、生动的图画吸引了孩子们的目光。在低年级开展多种形式的绘本阅读，可有效调动学生的阅读积极性，提高学生的阅读能力。绘本阅读教学实际上是运用绘本进行与文本内容相关的延伸教学。在绘本阅读教学中，教师要珍视学生独特的感受、体验和理解。在教学中，教师和学生都要充分发挥想象力，体验绘本带来的情感快乐。绘本阅读过程中，小学生比较容易与故事产生情感共鸣，故事中的人或物往往就是他们的一个缩影。绘本在现实与想象中巧妙地找到一个平衡点，帮助孩子实现了在现实生活中无法实现的愿望，超越了无法超越的障碍，使孩子的情感得以满足和渲泄。

二、绘本阅读的方法

1.绘本阅读，从听读开始。有一种读叫随心听读，不给学生任务，其目的是潜移默化地培养听读者对文字的敏感和对阅读的情感，这对刚入学的孩子非常重要。教师可朗读一些句子简短、富有童趣的绘本故事，还可以选一些短小的童话故事，读的时候基本遵照原有的内容，做到清晰响亮、准确流畅、停顿自然、轻重恰当，将文字变为深情并茂的有声语言，这样学生容易理解，也更感兴趣。这种没有压力的听读就是高效的阅读。像这种以语感渗透、语言积累为目的的朗读应定时定点，以形成一种惯常的阅读活动，比如晨读，每次听读时间约为五分钟。一年级学生除了听读外，还可以陆续自主阅读，但对于还不能够自主阅读的孩子来说，听读还需持续，在被动听读和自主阅读間架起一座桥，慢慢过渡，但听读时间必须逐渐减少。

2.绘本阅读，在演读中继续。一个绘本故事至少包含三种故事：文字讲述的故事，图画暗示的故事，两者结合后的想象故事。孩子是天生的读图专家，即使是不识字的孩子看着绘本也能把故事讲得八九不离十。只有指导学生学会从头到尾地阅读图画，才能发现很多常常被读者忽略的小细节，读懂了这些小细节，就能对文本有大体的理解，语言表达能力也能得到提高。听老师大声朗读是绘本阅读的重要方式，也是学生学习语言的重要方式，所以在绘本阅读教学中，能作为老师应该投入感情，读故事的时候可通过动作、神态辅助语言来演故事，用生动夸张的手法来呈现故事。学生一边看图一边听老师读故事，他们的脑海中就会清晰地浮现出故事的整体印象。在这样的氛围中，孩子们的想象力会变得丰富、奇特，听故事、读故事的愿望更加强烈。

3.绘本阅读，在领读中繁衍。绘本故事阅读的延伸是从说到写。小学生阅读绘本之后，启发其用自己的说话方式给身边的人讲讲绘本中有趣的故事，这样能帮助一些小学生克服害怕表达的心理，让他们乐于表达、善于表达。然后学生会按照自己的想法模仿句式写话，这样，除了能训练小学生的语言表达之外，还能增加其阅读词汇量。我们还可以引导孩子们将个人阅读和小组阅读、大集体阅读结合起来，并进行读书交流。可以先从低级做起，如领读：我是领读人某某某，我领读的是什么什么书，我推荐的理由是什么什么，我给大家朗读的是什么什么书。对于这一点，教师要限定人数、时间，有点像饥饿营销的方法，这会让学生有争取领读的兴趣，而且争先恐后地去读。每个孩子朗读的效果，每一周专门有一节阅读课做展示：首先说说故事的主要内容，然后积累五个词语，并选取其中两个词语写句子，即做读书笔记。这样会避免孩子们只读故事情节不注意语言积累的弊端，正所谓最淡的墨水也胜过最强的记忆。过一段时间学生间还要相互欣赏，相互借鉴。老师对读书笔记可以做书面评价，或写便利贴或写小卡片，及时发给学生，让学生收藏。在多重形式的鼓励下，学生在每一天的阅读时光里，会有滋有味地阅读，展示自己的所读所想及收获，其乐无穷。

读，为成长储蓄;思，让灵魂飞翔;写，为生命留痕;行，为人生添彩。笔者很欣赏这句话，它为我们诠释了读写的全部意义，也给我们的读写教学指明了方向，让我们一起向这个方向前行！

编辑：孟刚