如何在语文教学中渗透本土文化

海萍

【关键词】 语文教学;本土文化;渗透

【中图分类号】 G623.1

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）19—0153—01

本土文化是当地民俗风情、名人轶事、语言文化等地域特色文化。本土文化是当地人民群众智慧和汗水的结晶，本土文化是基础教育领域中的一个重要方面，在小学语文教学实践过程中，通过了解本土文化资源等方式，将其渗透进小学语文教学实践当中，拓展学生的知识面，激发学生对家乡的热爱之情，这应该是每一位教师应尽的义务和责任。那么，该如何有效将本土文化资源渗透在语文教学中，提高语文教学质量呢？

一、利用本土文化资源，激发学生的学习兴趣

在小学语文教材中，有许多介绍全国各地的历史古迹和自然景观的课文，而好多学生都没有去过这些地方，离学生的生活实际较远，如果教师一味地就课文讲课文，学生学起来会枯燥无味，学习效率低下，给教师教学带来一定的困难。但如果教师在教学中联系生活实际，合理利用身边的本土文化资源，可让枯燥乏味的课堂教学充满勃勃生机。如教学课文《各具特色的民居》时，我根据生本语文提倡的“先学后教”，课前让学生进行了“前置研究”：了解我们的家乡，兰州有哪些名胜古迹？把你最喜欢的古迹拍下来或写下来介绍给同学们。课前导入时，我请同学们先说说自己家乡有哪些名胜古迹，然后引导学生走进这节课，看看客家民居和傣家竹楼与我们家乡的青城古民居有什么不同？

教育心理学研究表明，当学生对学习内容充满好奇心时，他们就会带着饱满的学习热情投入到学习中去。我联系学生身边的本土文化资源进行导入，揭示课题，接着提出问题，有效地激发了学生学习的好奇心，学生对“客家民居和傣家竹楼”充满了兴趣，对课文产生了阅读期待，带着强烈的学习热情投入到文本阅读中去了。

二、利用本土文化资源，突破教学的重难点

小学语文教材的编排是由浅入深，由易到难，螺旋式上升，在教学中，经常遇到一些时间、空间跨度大，学生又难以明白的知识，而这些知识往往是我们教学中的重难点。有些课文的重难点，如果适时利用当地文化资源，就可以将课文中抽象的内容、重难点化整为零，逐一突破，最大限度地调动学生的感官去感知知识，从而增强语文教学的直观性，为释疑解难创设巧妙的突破口。

如教学课文《赵州桥》一课时，在学习“赵州桥表现了劳动人民的智慧和才干，是我国宝贵的历史遗产”这句话时，很多学生并未能从真正意义上体会这句话的含义，文中讲到的修筑赵州桥的人与我们的生活年代也遥远，那样的“宝贵的历史遗产”对于现在的孩子来说根本体会不到，为了突破这一教学重难点，我将话题转移到介绍中山桥上来——兰州的中山桥（俗称“黄河铁桥”），是兰州历史最悠久的古桥，也是5464公里黄河上第一座真正意义上的桥梁，因而有“天下黄河第一桥”之称。这一杰作也表现了我们家乡劳动人民的智慧和才干，作为他们的子孙，学生的自豪感油然而生，朗读的情绪一下高涨起来，读书的语气、语调立刻有了很大的转变，真情吐露，豪情满怀。这样的教学，既吸引了学生的注意力，又给学生丰富的感知，化难为易，轻松解决了重难点，教学效果非常不错。

三、利用本土文化资源，开展有效的实践活动

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养。”新课程改革后，人教版语文教材中增加了很多语文学习和应用的部分，如课本上的“资料袋”、“宽带网”、“日积月累”、“综合性学习”等众多的内容。教师可以充分利用本土文化资源，结合教材中的内容，开展形式多样、内容丰富的语文实践活动，提高学生的语文素养。

如人教版四年级下册第一组课文，作者用生动优美的语言，独特的感受，描绘了诗情画意的江南山水，风景如画的桂林，奇特的新疆天山风光。在教学完本组课文后，我就利用兰州的本土文化资源开展语文实践活动，要求学生利用周末时间，搜集能反映兰州悠久历史和深厚文化底蕴的名胜古迹，学生们兴致盎然。两周后，学生惊喜地发现：兰州是古“丝绸之路”重镇，兰州市拥有省级文物保护单位6处，文物点50多处，古遗址50处，古城12处，古建筑15余处。这些名胜风物，让学生为之折服，心头升腾起一股自豪感。通过开展语文实践活动，进一步拓宽了学生的视野，感受了家乡的自然美。在交流会上，学生积极发言，也锻炼了学生们的口语交际能力。

總之，在语文教学中积极挖掘本土文化资源，既能丰富学生学习语文的内容及形式，提高学生学习语文的兴趣，培养学生自主学习的探究能力，丰富学生的文化底蕴，全面提高学生的语文素养，又能使学生初步感受到本土文化的博大精深，激发学生对本地方的热爱之情。

编辑：陈富祥